Begrippenlijst - Associatie KU Leuven

Departement IW&T
[ KHBO vzw ] ● Zeedijk 101 ● B-8400 Oostende
Tel. +32 59 56 90 00 ● Fax +32 59 56 90 01
LOGBOEK
BIJ HET
WETENSCHAPPELIJKE
PROJECTWERK
Klas: 2AI2KOB
Groepsnaam: SOS fysica
Titel van project: PAL (Peer assisted learning)
scoort op vele velden
Datum: 21 oktober 2008
Inhoudsopgave
Begrippenlijst
3
Probleemstelling
10
Informatiemap
11
Zoekstrategie
11
Literatuurlijst
13
Plan van aanpak
15
Doelstelling van het experiment
15
Motivatie voor de aanpak
15
Werkwijze
17
Resultaatformulier
19
Samenvatting van het experiment
19
Resultaten (met verwerking)
19
Evaluatie van de resultaten
24
Besluit
25
Abstract
27
Eindreflectie
28
2
Begrippenlijst
De begrippenlijst is opgesplitst in twee delen:
- begrippen i.v.m. Pal
- begrippen i.v.m. fysica 1.
Begrip in
Nederlands
Begrip in
Engels
Korte omschrijving
Samenwerkend leren
PAL
Peer assisted learning
Dit zijn medestudenten of hogerejaars studenten
die andere studenten helpen met de overgang
van het secundair naar het hoger onderwijs.
Cross-level
tutoring
De 1ste jaars zijn begeleid door de 2de jaars, die
de vakkennis al beheersen en studietips kunnen
geven.
Face-to-face
peer tutoring
Online
peertutoring
Elke student individueel helpen.
Optica
Optics
Het deelgebied van de natuurkunde dat zich
bezighoudt met de beschrijving en verklaring van
het gedrag van elektromagnetische straling in en
rond het zichtbare deel van het spectrum licht.
(Absolute)
brekinsindex
Absolute
refractive index
Het verhoudingsgetal van de lichtsnelheid in
vacuüm en de lichtsnelheid in een medium. De
brekingsindex is dimensieloos.
Refractie
Refraction
Het verschijnsel waarbij lichtstralen van richting
veranderen als ze van het ene medium in het
andere terecht komen
Grenshoek
Critical angle
Voor een bepaalde hoek i zal de gebroken straal
evenwijdig zijn met de overgang tussen de 2
media. De invalshoek nemen we dan de kritische
hoek of grenshoek.
Totale terugkaatsing
Total reflection
Als een lichtstraal van een optisch dichtere naar
een optisch ijlere middenstof overgaat (bvb van
water naar lucht), wordt bij een bepaalde
invalshoek, nl de grenshoek, de lichtstaal
gebroken langs het oppervlak van de lens. Is de
invalshoek groter dan de grenshoek dan is er
totale terugkaatsing of reflectie.
De student begeleiden mbv een digitaal
leerplatform, een forum met vragenbox,…
3
Numerieke apertuur
Numerical
aperture
De numeriek apertuur is per definitie de sinus van
de acceptatiehoek θ. De acceptatiehoek is de
grootst mogelijke hoek, die een lichtstraal mag
maken met de as van de kern, om totale
inwendige weerkaatsing te hebben. (Total
internal reflection).
Goniometer
Goniometer
Een instrument waarmee men een lichtbundel
kan laten weerkaatsen op een kristalvlak. Zo kan
de hoek tussen de vlakken nauwkeurig bepaald
worden.
Deviatiehoek
Deviation angle
De hoek tussen de invallende en de uittredende
straal.
Angulaire vergroting
Angular
enlargement
De verhouding tussen de gezichtshoek
waaronder het voorwerp via en zonder de lens
gezien wordt.
Convergentie/ dioptrie
Convergence/
dioptre
De uittredende stralen bundel afkomstig van een
bundel invallende stralen evenwijdig met de
optische as is des te meer convergerend of
divergerend naarmate de focusafstand x2F2 een
kleinere absolute waarde bezit.
De convergentie van een lens wordt
weergegeven door de inverse van de
brandpuntsafstand:
C
1
x F2 2
Dit is positief voor convergerende lenzen en
negatief voor divergerende lenzen.
De eenheid van convergentie is de dioptrie. Dit is
de convergentie van een lens met
brandpuntsafstand gelijk aan 1m.
Sferische aberratie
Spherical
aberration
Een fout die voorkomt bij optische lenzen, holle
spiegels en lenssystemen en die veroorzaakt
wordt doordat bij een zuivere bolvorm parallelle
lichtstralen die op verschillende afstanden van de
optische as binnenvallen niet in hetzelfde
brandpunt samenvallen. Voor lenzen en spiegels
kan dit gecorrigeerd worden door ze niet
bolvormig maar asferisch, bijvoorbeeld
parabolisch (voor spiegels), te slijpen. Sferische
aberratie is de grootst mogelijke aberratie.
Chromatische
aberratie
Chromatic
aberration
Dit is een optische fout van lenzen en
lenzensystemen die ontstaat doordat licht van
verschillende golflengten door de lens niet op
dezelfde manier worden afgebogen.
4
Longitudinale /
transversale sferische
aberratie
Longitudinal/
transversal
spherical
aberration
Bij sferische aberratie ligt het brandpunt van
parallelle stralen die door de rand van de lens
vallen dichter bij de lens dan het brandpunt van
stralen die door het midden van de lens vallen.
De mate van verschuiving langs de optische as
noemt men de longitudinale sferische aberratie.
Dit is de grootst mogelijke optische fout.
Transversale sferische aberratie kan men
zichtbaar maken door een scherm op een afstand
groter dan de brandpuntsafstand van de lens te
plaatsen.
Astigmatisme
Astigmatism
Astigmatisme
is
een
optische
afwijking
(aberratie).
Als de kromming van een lens of een spiegel niet
regelmatig is, maar in één richting vlakker dan in
de andere richting, dan is er sprake van
astigmatisme.
Distorsie
Distortion
Er bestaan 2 soorten distorsie nl. kussen en
tonvervorming
De kussenvervorming komt tot stand door een
divergerende lens, en de tonvervorming door de
convergerende lens.
5
Beeldveldkromming
Field curvature
Men spreekt van beeldveldkromming als het
beeld van een vlak object dat gevormd wordt
door een lens, objectief of spiegelsystemen niet
vlak is maar gekromd.
Hoe verder een beeldpunt van de optische as ligt,
des te sterker het naar voren of naar achteren
verschoven is.
Stralingsstroom
Radiation
current
Hoeveelheid straling per tijdseenheid, uitgedrukt
in Watt.
Stralingssterkte
Radiant intensity Het vermogen per eenheid van ruimtehoek; wordt
uitgedrukt in Watt per steradiaal.
Radiantie
Radiance
Het vermogen per eenheid van ruimtehoek en
per eenheid van belicht oppervlak; de eenheid is
Watt per steradiaal vierkante meter.
Stralingsemittantie
Radiant
emittance
Het vermogen uitgestraald over een hele bol,
maar beschouwd per eenheid van oppervlakte;
wordt uitgedrukt in Watt per vierkante meter.
6
Lichtstroom
Luminous flux
Een maat voor de hoeveelheid energie die een
lichtbron in alle richtingen uitzendt; de eenheid is
de lumen.
Bestralingssterkte
Irradiance
Het invallend vermogen aan straling per eenheid
van oppervlakte; uitgedrukt in Watt per vierkante
meter.
Lichtsterkte
Luminous
intensity
De lichtsterkte van een lens, objectief of optisch
instrument is een maat voor de hoeveelheid licht
die het opvangt en nuttig gebruikt om een beeld
te vormen.
Luminantie
Luminance
De lichtsterkte waarmee een oppervlak rond een
gegeven punt in een bepaald richting uitstraalt
per eenheid van schijnbaar oppervlek van dit
vlakje, in de beschouwde richting. De eenheid is
candela/m² = nit.
Compressiemodulus
K
Compressionmodulus
Geeft de wijze weer waarop de druk de dichtheid
van een stof beïnvloedt: verhouding van de
drukverandering (oorzaak) ten opzichte van de
volumeverandering (gevolg).
Compressiecoëfficiën
t κ:
Compressioncoefficient
Geeft de wijze weer waarop de druk de dichtheid
van een stof beïnvloedt: verhouding van de
volumeverandering (gevolg) ten opzicht van de
drukverandering (oorzaak).
Hydrostatische druk
Hydrostatic
pressure
Druk die ontstaat door het gewicht van de
hoeveelheid vloeistof en de (atmosferische) druk
boven het meetpunt.
Adhesie
Adhesion
Onderlinge aantrekkingskracht tussen ongelijke
moleculen.
Cohesie
Cohesion
Onderlinge aantrekkingskracht tussen gelijke
moleculen.
Oppervlaktespanning

Surface tension
De kracht die per lengte-eenheid werkt loodrecht
op een lijn die men beschouwt in het oppervlak
van een vloeistof, aan een kant van die lijn.
Capillaire opstijging/
neerdrukking
Capillary action
De opstijging/neerdrukking van vloeistoffen in
nauwe buizen veroorzaakt door de
oppervlaktespanning.
Contacthoek 
Contact angle
De hoek, tussen de wand en de raaklijn aan het
vloeistofoppervlak tegen die wand, doorheen de
vloeistof.
Vloeilijn
Path lines
De baan gevolgd door een elementair deeltje van
een stromende vloeistof.
7
Stroomlijn
Streamline
Een kromme waarvan de raaklijn in elk punt
dezelfde richting heeft als de snelheidsvector in
dat punt.
Stroombuis
Stream pipe
De buis die ontstaat wanneer men alle
stroomlijnen beschouwt die lopen door de omtrek
van een vlakstuk A loodrecht op de stroming.
Stationaire stroming
Stationary
stream
Stroming waarbij elk deeltje, dat door een
bepaald punt van een vloeilijn stroomt, dezelfde
vloeilijn blijft volgen als de vorige deeltjes die
daar voorbij kwamen.
Homogene stroming
Stream
Stroming waarbij in elk punt de snelheid dezelfde
grootte en richting heeft
Continuïteitsprincipe
Continuity
principle
Voor een stationaire stroming van een ideale
vloeistof geldt dat door een doorsnede van een
voldoende dunne stroombuis:
het massadebiet overal dezelfde is: Av = cte ,
het volumedebiet overal dezelfde is: Av = cte.
Gevolg: als de doorsnede van een stroombuis
verkleint, vergroot de snelheid van de vloeistof
daar.
Systeem
System
Deel van de ruimte waarbinnen zich een stof
bevindt waarvan het gedrag en de
eigenschappen onderzocht worden.
Toestandsgrootheid
State quantity
De waarde, die bepaalde karakteristieke
grootheden op het beschouwde ogenblik hebben.
Deze grootheden worden daarom
toestandsgrootheden genoemd.
Absolute temperatuur
Absolute
temperature
De temperatuur, uitgedrukt in Kelvin, t.o.v. de
celciusschaal. ( T= + 273.15 )
Prandtlbuis
Prandtl pipe
Toestel dat het debiet meet van een stroming.
Venturibuis
Venturi pipe
Een keel of vernauwing die in een pijpleiding
wordt aangebracht, of waardoor een stroming
gestuurd wordt met als doel de snelheid (en
debiet) van de stroming te meten.
Viscositeit
Viscosity
Een maat voor de wrijvingskrachten die ontstaan
in vloeistoffen als de ene laag ervan niet even
vlug stroomt als de andere.
Archimedeskracht
Archimedes
force
De opwaartse kracht die een lichaam in een
vloeistof of gas ondervindt is even groot als het
gewicht van de verplaatste vloeistof.
8
Zwaartepunt
Centre of gravity
Het punt waaromheen de massa van een lichaam
gelijkmatige verdeeld is.
Xp, Yp zijn de coördinaten in het x,y vlak van het
punt waar D moet aangrijpen om een equivalent
krachtenstelsel te bekomen. Het aangrijpingspunt
van de hydrostatische drukkracht op een wand
noemt men het perspunt. Dit punt ligt altijd iets
onder het zwaartepunt.
Perspunt
Centre of
pressure
Fasediagram
Phase diagram
Een grafische weergave van de fasen die in een
bepaald materiaal aanwezig zijn, onder
verschillende omstandigheden. In dit diagram
staat de samenstelling van een materiaal uitgezet
in functie van de temperatuur (in een T,xdiagram), of in functie van de druk.
Kinetische energie
Kinetic energy
Kinetische energie of bewegingsenergie is een
vorm van energie, die een lichaam heeft doordat
het beweegt. De hoeveelheid hangt samen met
de massa en de snelheid. De SI eenheid voor
kinetische energie is de joule.
Isobaar
Isobar
Een lijn in een diagram die punten van gelijke
druk met elkaar verbindt .
Isochoor
Isochoric
Een lijn in een diagram die punten van gelijk
volume met elkaar verbindt.
Isotherm
Isotherm
Een lijn in een diagram die punten van gelijke
temperatuur met elkaar verbindt.
Attractiesfeer
Attraction
sphere
De omgeving van een molecule waarin er door
andere moleculen invloed uitgeoefend wordt op
die specifieke molecule. De sfeer is bolvormig.
Contacthoek
Contact angle
De hoek tussen de wand en de raaklijn aan het
vloeistofoppervlak tegen die wand, doorheen de
vloeistof.
Totale bevochtiging
Total
humidification
Wanneer de contacthoek  gelijk is aan 0.
Hydrodynamica
Hydrodynamics
De leer van de beweging van vloeistof.
Hydrostatica
Hydrostatics
De leer van het evenwicht van vloeistof.
9
Probleemstelling
Vragen:

wat is de context waarin de projectopdracht zich situeert?
De context van ons wetenschappelijk project is een toepassing van leren leren in het hoger
onderwijs. Zo proberen we de stap van het secundair onderwijs naar het hoger onderwijs
kleiner te maken. Het is de bedoeling een activerende werkvorm en samenwerkend leren te
introduceren, zodat we uiteindelijke een win-win-situate creëren voor alle studenten die
meewerken.

wat is het belang van de projectopdracht?
Het belang van de projectopdracht is het verbeteren van de studieprestaties van de
eerstejaarsstudenten industrieel ingenieur, meer bepaald voor het vak fysica 1. De
studenten kunnen zich hierdoor gemakkelijker aanpassen aan het hoger onderwijs.
Het leren van academische vaardigheden, de ontwikkeling van sociale vaardigheden,
leerdiscipline en verbetering van peer-relaties zijn enkele voordelen voor zowel de student
die begeleid wordt als de begeleidende student.

wat is de hoofdopdracht?
Medestudenten begeleiden, helpen met hun problemen omtrent het vak fysica 1, meer
bepaald voor geometrische optica, vloeistoffen en gassen. Dit door hen studietips te geven
en te helpen met vraagstukken.

wat zijn de deelopdrachten?
-
Sociaal leren omgaan met medestudenten
-
Een nulmeting uitvoeren bij de start van de peer tutoring ( = na vier weken)
-
Extra vraagstukken, om de kennis te testen
-
Regelmatige metingen uitvoeren om de vorderingen te evalueren
-
Een eindbevraging
-
Helpen met labo fysica ter illustratie (eventueel)
10
Informatiemap
Zoekstrategie
Hieronder staat een overzicht van onze zoekstrategie naar geschikte bronnen.
1. Maakten jullie vooraf een zoekplan om informatie te verzamelen om een beter
inzicht te krijgen in de probleemstelling?
De eerste stap in dit project was brainstormen over het onderwerp. Hieruit kwamen een
aantal kernbegrippen i.v.m. Pal die we gebruikten tijdens het zoeken naar verdere informatie.
Daarnaast namen we de cursus van fysica 1 door en noteerden alle moeilijke begrippen.
Deze begrippen verdeelden we onder elkaar. Ieder groepslid zocht verklaringen bij deze
begrippen. Hiervoor gebruikten we de cursus fysica 1, het internet en wetenschappelijke
boeken uit de bibliotheek. Zo kwam de begrippenlijst tot stand.
2. Duid aan waarop jullie een beroep deden:
□ personen?
Mevr. Marieke De Meester (studentenbegeleiding)
Dhr. Jacques Vanderhaeghen (docent fysica)
Dhr. Erik Luigies (stichting kenniscentrum peer support)
□ zoekmachines?
Google
□ catalogi van bibliotheken?
Libis catalogus KHBO campus Oostende (industriële wetenschappen en technologie)
en Brugge (lerarenopleiding)
□ databanken?
Alle onderwerpen
- Mediargus
- ScienceDirect
Onderwijs en pedagogie
- Eric
- Onderwijsexcerpten
- Teacher Reference Center
- DokS
□ andere?
Cursus fysica 1 van Dhr. Jacques Vanderhaeghen
11
3. Welke bronnen leverden goede resultaten, welke bronnen leverden weinig of
geen bruikbare resultaten?
De meeste nuttige informatie vonden we via de databanken, meer specifiek ScienceDirect,
Eric en Doks. Vooral de databanken die gericht zijn op de campus lerarenopleiding leverden
de meest geschikte informatie in verband met Pal. Deze informatie zijn meestal artikels die
verschenen zijn in wetenschappelijke tijdschriften en ook tijdschriften voor het onderwijs.
In de bibliotheek vonden we bruikbare boeken over begrippen uit de cursus fysica. Dit was
nuttig voor het opstellen van de begrippenlijst. We vonden ook een heel interessant boek
met oefeningen. Deze oefeningen worden aangeboden aan de eerstejaarsstudenten als
extra oefeningen. Zo kunnen zij de leerstof beter inoefenen.
Mevr. Demeester gaf ons bruikbare tips i.v.m. leerlingenbegeleiding en hoe de leerlingen te
motiveren. Ze gaf ons een aantal nuttige artikels en namen van personen die veel met Pal
bezig zijn. Via Dhr. Luigies kregen we informatie over een gelijkaardig project in Nederland.
4. Bepaalden jullie in de loop van jullie zoektocht een set zoektermen?
Ja: PAL, Peer Assisted Learning, peer tutoring, samenwerkend leren, learning parntership,
Martin Valcke, Hilde Van Keer, Marijke Desmet
5. Gebruikten jullie in zoekmachines, catalogi, databanken geavanceerd zoeken?
We maakten geen gebruik van de optie geavanceerd zoeken. Meestal verkregen wij
algemene informatie die ons zeer nuttig leek, waardoor wij het niet meer nodig vonden om
de optie geavanceerd zoeken te gebruiken.
6. Gebruikten jullie bij het ingeven van de zoektermen speciale technieken (operatoren, zoeken op stam, jokers …)?
Bij het ingeven van de zoektermen gebruikten we geen speciale technieken. Ook hier
vonden we het niet noodzakelijk om deze speciale technieken te gebruiken.
7. Onderzochten jullie de bronnen op betrouwbaarheid?
We controleerden de bronnen op de betrouwbaarheid. De cursussen en boeken waaruit we
informatie haalden, worden gebruikt in het onderwijs. Dus hier gaan we ervan uit dat deze
bronnen betrouwbaar zijn. We veronderstellen dat de informatie van databanken en catalogi
ook betrouwbaar zijn, aangezien deze databanken worden aangeboden door hogescholen
en universiteiten. Ook de informatie die we verkregen via de gecontacteerde personen is
betrouwbaar. Deze personen hebben ervaring met het onderwerp en deelden hun
ervaringen met ons mee.
8. Vinden jullie dat jullie voldoende informatie gevonden hebben? Gebruikten jullie
alle verzamelde bronnen uiteindelijk ook? Licht kort toe.
We beschikken over voldoende informatie over het onderwerp. In heel wat databanken
vonden we verschillende artikels die nuttig zijn voor ons project. In die artikels wordt vaak
uitgelegd wat Pal precies inhoudt, wat de voor- en nadelen zijn en hoe Pal kan worden
toegepast.
In bibliotheken vinden we weinig informatie over Pal. Blijkbaar bestaan hierover niet zoveel
bruikbare boeken. Wel vinden we in de bibliotheek veel informatie over de begrippen uit de
fysica. Ook zijn er nuttige boeken met extra oefeningen terug te vinden in de bibliotheek.
12
Deze oefeningen kunnen we aanbieden aan de eerstejaarsstudenten, Andere bruikbare
oefeningen vonden we op U-Solvit en op de site van de Vlaamse fysica olympiade.
Literatuurlijst
Anual meeting of the American Educational Research, 24 – 28 maart 1997, Watters, J. J.,
Ginss I. S., Peer Assisted Learning: Impact on Self-Efficacy and Achievement. [speech].
Bakker-De Jong, M., Mijland, I.(2005). Handboek voor elke mentor (2de dr.).Esch: Quirijn.
Coe, E. M., McDoughall, A. O., McKeown, M. B. (1999). Is Peer Assisted Learning of benefit
to undergraduate chemists? Univeristy chemistry education, 2, 72-75.
De Smet, M., Van Keer, H., & Valcke, M. (2007). Peer tutoring in het hoger onderwijs. Een
studie naar tutorgedrag binnen een online en face-to-face setting. Tijdschrift voor Hoger
Onderwijs, 1, 32-44.
De Smet, M., Van Keer, H., & Valcke, M. (2008). Blending asynchronous discussion groups
and peer tutoring in higher education: An exploratory study of online peer tutoring behaviour.
Computers and Education, 50(1), 207-223.
Fuchs, D. & Fuchs, L. S. (s.d.). Peer-Assisted Learning Strategies (PALS) [ppt]. Nashville:
Vanderbilt University.
Gill, O. (s.d.). Peer assisted learning and assessment [ppt]. Royal Free and University
Medical School.
Humphrey, R. A.(1996). Tutoring. Geraadpleegd op 22 september 2008, op
http://www.studygs.net/tutoring.htm.
Kipper, C., Mairura, E. & Troup, P. (2007, mei). Peer-Assisted Learning (PAL) Sessions at
the University of Minnesota [ppt]. Minnesota: University of Minnesota.
Online Peer Tutors. Geraadpleegd op 4 november 2008, op
http://online.uis.edu/peertutors/faqs.html.
Meijer, C. J. W. (2003). Inclusief onderwijs en de praktijk in de klas. Onuitgegeven rapport.
Brussel: European Agency for Development in Special Needs Education.
Peer-Assisted Learning Strategies. Geraadpleegd op 23 september 2008, op
http://kc.vanderbilt.edu/pals/.
Ross, M. T., Cameron, H. S. (2007). Peer assisted learning: a planning and
implementation framework. Medical Teacher, 29, 527-545.
Scager, K., Thoolen, B. (2006). De docent als coach in het hoger onderwijs (1ste dr.).
Groningen: Wolters – Noordhoff.
Schaum, D.B.S. (1961). Schaum’s outline of theory and problmes of college physics (6de
druk). New York: Schaum.
13
Tutoring, studiebegeleiding door mede-studenten. Geraadpleegd op 22 september 2008,
http://www.erasmushogeschool.be/tutoring.
Oefeningen fysica. Geraadpleegd op 7 oktober 2008, op http://www.USolvit.be.
Vanderhaeghen, J. (2007). Fysica geometrische optica. Onuitgegeven cursus. Oostende:
KHBO.
Vierendeels, R. (s.d.). Tutoropleiding PAL: OOF-Project Pal scoort op vele velden [ppt].
Geel: Katholieke Hogeschool Kempen.
Vlaamse Fysica-Olympiade: vragen eerste ronde. Geraadpleegd op 7 oktober 2008, op
http://fys.kuleuven.be/vfo/.
Wadoodi, A., Crosby, J. R. (2002). Twelve tips for peer-assisted learning: a classic concept
revisited. Medical Teacher, 24(3), 241-244.
Yuen Loke, A. J. T., Chow, F. L. W. (2005, november). Learning Partnership – the
experience of peer tutoring among nursing students : A qualitative study. International
Journal of Nursing Studies, 44, 237-244.
14
Plan van aanpak
Doelstelling van het experiment
Het doel van dit experiment is een onderzoek verrichten naar hoe Peer Assisted Learning
kan bijdragen tot het behalen van goede resultaten. Het is de bedoeling een activerende
werkvorm en samenwerkend leren te introduceren voor fysica 1.
Motivatie voor de aanpak
Samenstelling ‘Pal’-pakket
 FACE-TO-FACE TUTORING
Vragenuur
Het wekelijks vragenuurtje is een vorm van face-to-face tutoring. Hier kunnen we de
studenten persoonlijker begeleiden. Zo kunnen we beter en meer uitleg geven. De studenten
kunnen hier vrijblijvend terecht met al hun vragen, zowel over de theorie als over de
oefeningen.
 ONLINE TUTORING
Forum
Het forum is een centrale plaats. We beheren dit volledig en hebben zo controle en overzicht
over de geposte vragen en bestanden. In tegenstelling tot de discussieruimte op Toledo die
we daarvoor ook mochten gebruiken. We kunnen ook volgen wie het forum vaak bezoekt en
actief is. Het forum is overzichtelijk door de verschillende discussielijnen.
E-mailadres
Niet alle studenten durven vragen posten op het forum. Iedereen kan immers lezen wat ze
vragen. Daarom geven we hen de kans om hun vragen aan ons persoonlijk te stellen.
Een eigen e-mailadres is ook handig voor ons, de tutors, als we iets willen meedelen aan de
tutees.
 STIMULEREN
Wekelijkse oefeningen
We spitsen ons toe op de oefeningen waar wij het vorig jaar moeilijk mee hadden. We willen
het aanbod aan opgeloste oefeningen vergroten zodat de studenten extra studiemateriaal
hebben in het vooruitzicht van het examen. Ook voor ons blijkt dit een goeie
aanpakmethode. We kunnen onszelf beter voorbereiden op het vragenuurtje en kunnen zo
met extra uitleg de studenten gerichter helpen. De oplossingen van de oefeningen met extra
uitleg worden later op het forum gepost. Zo proberen we de studenten te stimuleren om zelf
te zoeken naar de het antwoord.
Langsgaan in de klas
Om de leerlingen te motiveren gaan we regelmatig langs in de klas. We herinneren hen aan
ons wekelijks vragenuurtje en het forum. Zo proberen we om de stap om bij ons hulp te
komen vragen kleiner te maken.
15
E-mails
We maken een eigen e-mailadres. De meeste afspraken worden via mail geregeld. Ook niet
alle studenten durven vragen posten op het forum. Iedereen kan immers lezen wat ze
vragen. Daarom geven we hen de kans om hun vragen aan ons persoonlijk te stellen.
 DYNAMISCH
Enquête
We stellen een enquête op voor de studenten. Hierin peilen we naar hun mening over onze
aanpak en hun inzet voor fysica 1. We vragen met welke delen van de cursus ze
moeilijkheden hebben en waarop ze extra oefeningen willen.
 EVOLUTIE STUDENTEN
Nultest
Om een idee te hebben hoe ver de studenten momenteel staan met het begrijpen van de
leerstof. Achteraf kunnen we zien of onze inspanningen de moeite waard waren.
Proefexamen
We vragen de punten van het proefexamen aan de docent fysica om de vorderingen van de
studenten waar te nemen. Zo kunnen we ook controleren of de studenten al vorderingen
gemaakt hebben sinds de nultest en of ze het vak fysica regelmatig bijhouden of niet.
Eindevaluatie
De laatste week van ons project nemen we een eindevaluatie af. We willen weten of onze
aanpak werkte.
 VAKOVERSCHRIJDEND
Studietips
Op het forum plaatsen we studietips specifiek voor het vak fysica 1 maar ook algemene
studietips. We vinden het belangrijk dat de studenten ook tips krijgen hoe ze efficiënt kunnen
studeren en dit in het kader van leren leren.
Taakverdeling
We werken in groepjes aan een taak. Zo kun je overleggen met elkaar en kom je vaak tot
een beter resultaat. Het uiteindelijke resultaat wordt besproken met alle groepsleden, zodat
iedereen de kans krijgt om hun mening te uiten en perfect weet waarmee we bezig zijn.
Uiteindelijk is het onze bedoeling om een mooie presentatie en poster naar voor te brengen.
We werken met zijn allen aan deze voorstelling. Opnieuw omdat elk groepslid zijn mening
hierover perfect zou kunnen zeggen.
16
Werkwijze
Samenstelling ‘Pal’-pakket
-
-
Begrippenlijst opstellen moeilijke begrippen uit de cursus fysica 1 + PAL
Leerlingen op de hoogte brengen van onze activiteiten via mail
Opstellen van nulmeting, wordt op maandag 6/10/2008 afgenomen
Excelbestand/database opstellen om een overzicht te krijgen over de vooruitgang van
de leerlingen
Mail verzenden naar leerlingen om te vragen of ze hulp nodig hebben en hen te
motiveren om aan ons project deel te nemen
Voorstelling van het SOS fysica-team in de klas op 13/10/2008
Wekelijkse afspraak/vergadering met de leerlingen die ons uitleg willen vragen (faceto-face tutoring)
Forum (http://sosfysica.proboards.com) aanmaken om de leerlingen online te
begeleiden
Leerlingen op de hoogte brengen van dit forum, zodat ze zich kunnen registreren.
Wekelijkse oefening op het forum die dan besproken wordt tijdens de bijeenkomst.
Deze oefeningen komen vooral uit U-Solvit, de Vlaamse Fysica Olympiade en
boeken uit de bibliotheek.
E-mailadres ([email protected]) aanmaken om de tutees de kans te geven
persoonlijk vragen te stellen
13/11/2008: een enquête afnemen over de moeilijkheden in de cursus, hun
leermethodes en onze aanpak zodat we hen nog beter kunnen begeleiden
2e test (punten tussentoets na herfstvakantie vragen aan de docent fysica)
Eindevaluatie op 11/12/2008: zo kunnen we de uiteindelijke progressie van de
student vaststellen
Aanpak tijdens het vragenuurtje:
- De tutee krijgt de kans om persoonlijk aan ons vragen te stellen.
- We overlopen de oplossing op onze opgave gevonden door de tutee.
- We bespreken het probleem. Waar zit hij/zij vast? Is er een misopvatting van de
opgave?
- We stellen open vragen zodat de tutee zelf nadenkt.
- We stimuleren de tutee om zelf de vragen op te lossen, bv door een hint te geven.
- Indien de student het antwoord zelf niet kan vinden, leggen we stap per stap de
oefening uit. Tussenin kunnen we nogmaals verifiëren of hij/zij dan al alleen verder
de oefening kan oplossen.
- We zoeken de gepaste moeilijkheidsgraad voor elke tutee.
- We overleggen met de tutee. Wat vindt hij/zij het moeilijkst? Hierop oefenen we
verder. Eventueel stellen we een extra vraag hierover en plaatsen die op het forum.
Aanpak op het forum:
- Een wekelijkse oefening die de studenten zelfstandig kunnen oplossen.
- We openen een vragenbox, waar de studenten hun vragen kunnen posten.
Medestudenten kunnen deze vragen beantwoorden.
- We controleren deze vragenbox op de correctheid.
- Langdurig onbeantwoorde vragen worden door ons uitgelegd.
- De oplossingen van alle testjes komen op het forum met extra uitleg.
- De studenten worden via het forum op de hoogte gehouden van eventuele extra
activiteiten.
- Studietips over hoe de studenten de leerstof het best leren.
17
-
Een begrippenlijst met een verklaring bij de moeilijkste begrippen uit de cursus fysica
Taakverdeling
Iedereen zoekt informatie op over Pal. De gevonden informatie wordt meegedeeld tijdens
een vergadering aan iedereen.
We overleggen samen over hoe we best de studenten kunnen begeleiden. Aan het begin
van elke samenkomst wordt besproken wat we die dag zullen doen. De taken worden onder
elkaar verdeeld. We werken meestal per 2 of 3. Bij moeilijkheden bespreken we dit onder
heel de groep zodat we tot een oplossing kunnen komen. Als er iets afgewerkt is, tonen we
dit aan alle groepsleden zodat iedereen er mee akkoord kan gaan.
Tijdens de laatste bijeenkomsten werken we samen aan een goede voorstelling.
18
Resultaatformulier
Samenvatting van het experiment
Het doel van dit experiment is het uitwerken van een PAL-pakket om studenten van het
eerste jaar te helpen met het vak fysica 1. De studenten worden zowel online als face-to-face
begeleid. Wij gebruiken onze eigen ervaring uit het student-zijn om de eerstejaars zo goed
mogelijk advies te geven, daarom niet alleen over fysica.
Resultaten (met verwerking)
 FACE-TO-FACE TUTORING
Vragenuur
Het vragenuurtje had in het begin niet veel succes, maar uit de enquête hebben we geleerd
dat dit vooral lag aan het ongelukkige moment van het vragenuurtje. Nadat we het
vragenuurtje verplaatst hadden, vonden de studenten sneller de weg naar ons vragenuurtje,
dat ondertussen uitgebreid was naar van 1 naar 3 uur.
Tijdens het vragenuurtje hadden de leerlingen vooral vragen over de theorie en over
onduidelijke examenvragen. Ook oefeningen die ze niet konden oplossen, probeerden we
samen op te lossen. We gaven hen nog altijd extra studietips mee.
 ONLINE TUTORING
Forum (http://sosfysica.proboards.com)
Het forum werd opgericht omdat we merkten dat veel studenten de discussieruimte van
Toledo niet bezochten. Dit is ook gemakkelijk omdat we zo volledige controle hebben over
wat er allemaal op het forum staat en wie het forum allemaal bezoekt. Bovendien is het
forum een centrale plaats waar we allerlei documenten en informatie kunnen posten.
Op ons forum maakten we een vijftal rubrieken aan:
- vloeistoffen en gassen
- optica
- oefeningen
- testjes
- begrippenlijst
19
We plaatsten ook studietips. Hoe leer je het best theorie? Hoe maak je oefeningen? Wat
mag je verwachten van het examen? Maar we gaven ook studietips mee die je kan
gebruiken voor het leren van andere vakken.
Bijna drie kwart van de studenten heeft zich geregistreerd op het forum, wat op zich al een
succes is. Vooral de extra oefeningen op het forum werden veel bekeken. Ook de tips leken
nuttig te zijn. Op het forum werden echter geen vragen over de theorie gepost. Deze werden
gesteld tijdens het vragenuurtje. Algemeen kunnen we besluiten dat het forum een groot
succes was.
E-mailadres ([email protected])
Elke week stuurden we de leerlingen een mailtje om hen mee te delen dat er een nieuwe
oefening op het forum gepost was. Ook veranderingen in het programma of extra activiteiten,
zoals een testje of een enquête werden via mail gemeld.
Zelf ontvingen we geen mails met vragen van de studenten. Alle communicatie van hen naar
ons verliep via het forum of persoonlijk via het vragenuur.
 DYNAMISCH
Enquête
Om onze aanpak aan te passen aan de studenten hebben we een anonieme enquête
opgesteld. Deze enquête namen we af halweg november, na het proefexamen. Hierin
peilden we naar hun mening over onze aanpak en hun inzet voor fysica 1. Zo ontdekten we
dat het vragenuurtje beter werd verplaatst naar een ander moment. Oorspronkelijk stond dit
over de middag, maar toen hadden de leerlingen weinig tijd om langs te komen. We
verplaatsen dan ook het vragenuur na de lessen, zoals de studenten ons voorstelden. We
vroegen de studenten ook met welke delen van de leerstof ze moeilijkheden hadden en
waarop ze eventueel extra oefeningen wilden, zodat we onze aanpak konden richten op hun
wensen. We vroegen ook naar hun inzet voor het proefexamen. Hierin verklaarde het
merendeel dat ze niet, of te weinig, gestudeerd hadden.
20
Besluiten uit anonieme enquête
Het getal wijst op het aantal studenten die dat antwoord gaven
1. Wat kunnen we veranderen in onze aanpak om jullie nog beter te begeleiden?
-Meer contact via email met herinnering vragenuurtje en update forum
-Meer persoonlijk contact
-Meer oefeningen
-Vragenuurtje niet over de middag: meesten geen tijd!
2. Waarom kom je niet naar het vragenuur?:
-Geen tijd: 14
-Geen interesse: 11
-Wist er nog niet van: 3
3. Wat is het moeilijkste onderdeel cursus?
-Optica: 5
-Spiegels: 1
-Lenzen: 4
-Vloeistoffen en gassen: 1
-Fotometrische eenheden: 6
-Moeilijkheidsgraad cursus: 4
4. Waarover wil je extra oefeningen?
-Optica: 1
-Spiegels: 1
-Lenzen: 7
-Vloeistoffen en gassen: 1
-Vloeistoffen: 1
-Fotometrische eenheden: 1
-Alles: 6
-Specifieke examenvragen: 1
5. Zijn de punten van het proefexamen zoals verwacht?
-Meer dan verwacht: 4
-Minder dan verwacht: 14
-Zoals verwacht : 6
6. Hoelang heb je je voorbereid voor dit proefexamen?
-1-2u: 8
-3-4u: 5
-Meer: 2
7. Ben je reeds begonnen met het voorbereiden voor de examens?
-Ja: 13
-Nee: 14
21
 EVOLUTIE VAN DE STUDENTEN
Om de evolutie van de studenten bij te houden, voerden we enkele testjes uit. We begonnen
met de nultest, om te kijken hoever de studenten stonden. Na de herfstvakantie gaf de
docent een testje, om de studenten al een idee te geven over het niveau van het examen in
januari. Wij hebben de mogelijkheid gehad om deze testjes in te kijken en de punten te
evalueren.
Op het eind van het eerste semester legden de studenten ook een eindevaluatie af, hiermee
zagen we hoever de studenten staan met hun leerstof, en als onze PAL-aanpak geholpen
heeft.
Nultest
Eerst en vooral namen we een nultest af om te kijken hoever de studenten stonden voor het
vak fysica. Deze test werd opgelost met het handboek, om te kijken of de studenten de
cursus voldoende begrepen. In deze test waren de resultaten over het relatief goed. Maar
enkele studenten slaagden er niet in om voor deze openboek test te slagen.
Deze studenten hebben we persoonlijk gestimuleerd om actief mee te werken aan ons
project, ook omdat dit in hun belang was.
Gemiddelde
Mediaan
Standaarddeviatie
3,17
3,5
1,11
Proefexamen
Na de herfstvakantie nam dhr. Vanderhaegen zijn jaarlijks proefexamen af. Zo kregen de
studenten de kans om een enkele vragen op te lossen op het niveau van het examen in
januari. Deze resultaten waren zeer teleurstellend, met maar één enkele student die erin
geslaagd is om de helft te halen. De reden waarom de meeste studenten hiervoor niet
geslaagd waren, was omdat ze de cursus na de eerste weken hadden laten liggen en het
niveau onderschat hadden. Ook na deze test hebben we de studenten opnieuw
aangemaand om actief deel te nemen aan ons project.
22
Gemiddelde
Mediaan
Standaarddeviatie
2,17
0,5
3,30
Eindevaluatie
Op het einde van het semester namen we een eindevaluatie af om te kijken hoever de
studenten staan, en of de studenten een evolutie hebben ondergaan door ons project.
Het niveau van dit testje was hoger dan de nultest. Het was niet enkel meerkeuze. Er was
ook een kleine theorievraag en een grafische beeldconstructie. De studenten moesten dus
zelf het antwoord neerpennen en niet enkel het antwoord aanduiden. Zo werd de kans op
gokken kleiner. Bovendien was dit geen openboek testje. Er werd ook niet samengewerkt.
Aan de punten te zien is de meerderheid van de studenten geslaagd. De punten
schommelen rond de helft. We merken wel dat de studenten hun theorie al eens bekeken
hebben.
Gemiddelde
Mediaan
Standaarddeviatie
4,64
4,5
1,71
23
Evaluatie over resultaten:

vergelijking met theoretische waarden uit literatuur: niet van toepassing

vergelijking met vroegere onderzoeken:
Ook dit is niet echt van toepassing. Maar we verzonden e-mails naar personen die ook een
gelijkaardig project hebben uitgevoerd of die nog bezig met dit project. Deze mensen kunnen
ons misschien helpen.
We kregen van Erik J. Luigies, van de stichting kenniscentrum peer support, een mail terug.
Hij heeft een gelijkaardig project opgestart in Nederland. Hij was heel erg geïnteresseerd in
de resultaten van ons project. Maar wegens de korte duur van dit project was het moeilijk om
echt contact met hem op te nemen. Daarom vroeg hij om met de projectcoachen af te
spreken, zodat we later dan eens de resultaten kunnen vergelijken en bespreken. Hij stuurde
ons ook een vragenlijst op. Zodat hij kennis had van onze werking van ons project en onze
resultaten.

verklaring voor afwijkingen:
Er zijn verschillende verklaringen voor afwijkingen van de resultaten.
-
Niet elke student is even bereid om mee te werken aan dit project. Hun inzet is
verschillend. De evaluatie van de resultaten van de studenten moeten we dus kritisch
bekijken.
Het niveau van de studenten is verschillend. De een heeft meer moeite met fysica dan
de ander. De een kan beter leren dan de ander.
De studenten hebben elk een verschillende achtergrond. De meeste studenten komen
uit ASO of TSO richtingen en hebben dus elk een andere achtergrond. Sommige
studenten hebben al redelijk goede kennis over fysica, andere niet. Het is dus logisch
dat deze studenten meer moeite hebben om de leerstof in te oefenen. Maar dit
resulteert niet automatisch in een slechter eindresultaat. Vaak zijn deze studenten
meer gemotiveerd om te werken.
-

-
mogelijke verbeteringen, alternatieve benaderingen:
De studenten meer persoonlijk gaan motiveren, al vanaf het begin.
Een duidelijk overzicht geven over wat ze van ons kunnen verwachten.
Het zou misschien beter zijn als dit initiatief door de school gepromoot wordt met een
deel vrijwilligers, en zo een heel schema uitwerken met persoonlijke begeleiding
(eventueel over verschillende vakken).
24
Besluit

Win-win situatie
We kunnen besluiten dat Peer Assisted Learning een win-win situatie is voor zowel de tutor
als voor de tutee.
Voordelen voor de tutor:
- Het krijgen van meer verantwoordelijkheid
De tutor moet er voor zorgen dat de tutee correcte informatie krijgt en deze informatie
ook begrijpt. Daarom moet de tutor zijn verantwoordelijkheid nemen en voldoende
inspanning leveren om de juiste informatie over te brengen.
De tutor moet zijn verantwoordelijkheid nemen om op tijd op de gemaakte afspraken
aanwezig te zijn en voorbereid te zijn.
- Kritisch nadenken
Kritisch nadenken over hoe op een simpele manier de leerstof over te brengen en of
de gegeven uitleg wel juist is. Door zelf de leerstof te onderrichten, leert de tutor de
leerstof kritischer te bekijken.
- Leren samenwerken
De tutor leert zich aanpassen aan de tutee om zo op een verstaanbare manier uitleg
te geven. De tutor en tutee werken vlot samen om tot een oplossing van het
probleem te komen. Daarbij mag de tutor niet alles voorzeggen, maar moet hij ruimte
laten om de tutee nog zelf te laten nadenken.
De tutor leert om zich aan te passen zodat voor beide de afspraken op goede
tijdstippen plaatsvinden en vlot verlopen.
- Ontwikkelen van sociale vaardigheden
Door de omgang met andere studenten worden de sociale vaardigheden ontwikkeld.
De studenten ontmoeten leerlingen die in een lager jaar les volgen en waarmee ze
misschien anders geen contact mee zouden opnemen.
Voordelen voor de tutee:
- Betere integratie
De tutee raakt vertrouwd met de werking in het hoger onderwijs. De
hogerjaarsstudenten helpen de eerstejaarsstudenten hierbij.
- Betere informatie
De tutee krijgt persoonlijke begeleiding. De drempel om toe te geven dat je de
leerstof niet begrijpt wordt kleiner. De stap naar een medestudent is makkelijk te
zetten. Hierdoor zal de tutee de leerstof beter begrijpen.
- Betere prestatie
Doordat de tutee de leerstof beter begrijpt, zal hij beter presteren. Ook door extra te
oefenen en met de leerstof bezig te zijn, zullen zijn prestaties verbeteren.
- Ontwikkelen van sociale vaardigheden
De tutee gaat om met andere studenten, hierdoor ontwikkelen de sociale
vaardigheden.
De tutee leert zijn problemen correct te formuleren zodat de tutor ze begrijpt.
- Leren samenwerken
De tutee moet samenwerken met de tutor om tot de oplossing van een probleem te
komen. De tutee leert om zich aan te passen zodat voor iedereen de afspraken op
goede tijdstippen plaatsvinden en vlot verlopen.
25

Evolutie van de studenten
In het begin van dit project zagen we weinig medewerking van de eerstejaarsstudenten.
Naarmate het project vorderde en dus meer bekend werd, krijgen we meer reacties, zowel
op het forum als in het vragenuur. Vooral na het proefexamen van dhr. Vanderhaeghen
namen de reacties duidelijk toe. De tussentijdse testen blijken dus hun nut te hebben. Maar
het merendeel van de klas gaf toch de voorkeur aan zelfstandig studeren. Ze kwamen pas
uitleg vragen als ze iets echt niet begrepen. Toch stonden de studenten positief ten opzichte
van ons project. Dit blijk uit de enquête. Het is dus een goed idee om dit project ook in de
toekomst uit te werken op vrijwillige basis.
Er is een positieve evolutie van de resultaten merkbaar naarmate het project vorderde. Hun
inzet was hoger en de studenten konden dan ook het hoger niveau van de testjes aan. Naar
het einde van het semester toe begonnen de eerstejaarsstudenten ook te leren. Ze bereiden
zich voor op de examens, wat in het begin van het project niet het geval was.
26
Abstract
SOS fysica: Pal (Peer assisted learning) scoort op vele velden
Het doel van ons project is cross-level tutoring uitwerken voor het vak fysica 1. Daarbij
werden studenten uit het eerste jaar begeleid door tweedejaarsstudenten uit het SOS fysicateam. We stelden hiervoor een ‘Pal’-pakket op, waarbij we de studenten zowel online als
face-to-face hebben begeleid.
Het door ons ontworpen pakket bestaat uit een forum waarop studietips en extra oefeningen
wekelijks werden gepost. Er was de mogelijkheid tot het stellen van vragen in de
discussieruimte. Aan de hand (Door) van regelmatige testen gingen we het niveau en de
vooruitgang van de studenten na. We organiseerden ook een wekelijks vragenuur waar
studenten vrijblijvend terecht konden voor extra uitleg. Bovendien deden we een enquête om
te peilen naar hun mening over onze aanpak en hun inzet voor fysica 1.
Peer Assisted
Learning
Vragenuur:
Nultest:
PUNTEN VERDELING OP 5
1
0
4
2
3
SOS Fysica
Forum:
sosfysica.proboards.com
Master in de industriële wetenschappen
27
Eindreflectie
Naam van het groepslid: Tutor A
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Ik denk dat wij als groep goed gefunctioneerd hebben, en alles gedaan hebben in de mate
van het mogelijke om het project te laten slagen. Jammer genoeg kon ons project alleen
maar slagen met samenwerking van de studenten van het eerste jaar, en dit hadden we niet
altijd in de hand. Meestal waren we vooral bezig om de studenten te motiveren om te komen
naar ons project, maar naar het einde toe van het semester is dit wel heel wat gebeterd. Ik
denk dat iedereen van de groep goed bijgedragen heeft tot het hele concept van “SOS
Fysica”.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
Communiceren met leken en specialisten, en leiding geven in de groep.

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
De moeilijkheid voor mij bestond erin om samen te werken in een team waar ik de leiding
niet heb.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
Altijd denken waar iets beter kan gedaan worden, eventuele bijsturingen maken daar waar
nodig aan zaken waarvan ik dacht dat ze in orde waren.
Ik heb me proberen te concenteren op mijn eigen werk en ervoor gezorgd dat dit zo goed
mogelijk uitgevoerd werd.

welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
Dat een ander evengoed leiding kan geven aan mij, dat ik niet altijd de touwtjes in handen
moet hebben. Een project gaat gemakkelijker als iedereen in de groep zijn deel doet, niet als
één iemand alles doet.
28
Naam van het groepslid: Tutor B
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Over het onderwerp van ons project ben ik minder tevreden. Het heeft immers weinig te
maken met onze specifieke opleiding. Maar ondanks dit wat tegenvallende onderwerp, heeft
onze projectgroep toch zijn best gedaan om het project tot een goed einde te brengen. Ons
project verliep dan ook vlot: taken werden eerlijk en vlot verdeeld en iedereen werkte
enthousiast mee. Het uiteindelijke resultaat vind ik een succes. In het begin was er weinig
interesse van de eerstejaarsstudenten, maar naarmate het project vorderde zagen we meer
en meer interesse. Dat de interesse beperkt bleef is normaal aangezien nog niemand
vertrouwd was met deze nieuwe onderwijsvorm.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
Tijdens dit project leerde ik samenwerken in groep. Dit is helemaal anders dan alleen een
project tot een goed einde te brengen. Je moet immers rekening houden met elkaar. Niet
iedereen werkt even snel, niet iedereen heeft dezelfde mening. Ik leerde tijd nemen om naar
iedereen te luisteren, maar soms ook leiding nemen zodat er uiteindelijk een beslissing werd
genomen waar iedereen zich kon bij neerleggen. Ik leerde informatie opzoeken via
databanken en catalogi en de meest interessante teksten te selecteren.

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
Ik had nog weinig ervaring met informatica toepassingen, zoals het aanmaken van het forum,
het maken van overzichtelijke grafieken in Excel, … Ook had ik nog weinig ervaring met het
opzoeken van informatie via databanken en catalogi.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
Ik denk dat ik mij gedurende het hele project goed heb ingezet. Naarmate het einde van het
project naderde heb ik me extra ingezet om het project tot een goed einde te brengen. Zo
hielp ik mee met het afwerken van het logboek en het schrijven van de tekst voor tijdens de
presentatie.

welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
De eerste stap naar een succesvol project is het maken van een realistische planning.
Daarna moet je die planning ook strikt volgen, zo kom je op het einde niet tot onaangename
verrassingen. Ook een eerlijke taakverdeling maken waar iedereen zich in kan vinden is
belangrijk.
Tenslotte is ook het onderwerp van het project heel belangrijk. Indien het onderwerp vrij te
kiezen is, kies je best een onderwerp dat dicht aanleunt bij je interesse. Zo zal je
enthousiasme om eraan te werken veel groter zijn.
29
Naam van het groepslid: Tutor C
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Ik vond het jammer dat het onderwerp van ons project minder wetenschappelijk was dan de
andere onderwerpen. Onze opdracht vond ik eerder pedagogisch. Toch ben ik tevreden over
wat onze groep voor de eerstejaars heeft kunnen doen. We waren een goed team.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
In dit projectwerk heb ik geleerd om beter samen te werken in groep. Ik heb ingezien dat
iedereen van de groep andere talenten heeft. In de loop van het project kom je de talenten
van je groepsleden te weten en kan je meer begrip opbrengen als iemand iets minder goed
kan. Maar je kan ook inspelen op wat diegene juist wel goed kan en zo bepaalde taken
verdelen.

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
Ik had vooral moeite om een onderzoekende houding aan te nemen.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
Heel wat problemen of twijfels die ik had konden opgelost worden door discussie met de
andere groepsleden.

welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
Je moet kunnen leiding geven, maar uiteindelijk moet de volledige groep achter de leider
staan. Enkel dan kan het groepswerk slagen.
30
Naam van het groepslid: Tutor D
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Ik ben zeer tevreden over het onderwerp “Peer assisted learning”. Het was een onderwerp
waarbij we verschillende manieren onderzochten om tot goede communicatie te komen met
de eerste jaarstudenten. Dit zowel face-to-face, als ook via het forum en via e-mail.
Het is namelijk niet altijd zo evident om onze kennis van het vak Fysica uit te leggen aan de
eerste jaarstudenten . En door dit onderwerp konden we ons hierin oefenen. We deelden
onze kennis door tips te geven aan de studenten en extra oefeningen te posten op ons
forum, waardoor de studenten de leerstof beter begrijpen en de leerstof gemakkelijker
kunnen verwerken.
Het is wel een beetje jammer dat in het begin van ons project niet veel geen studenten
deelnamen aan ons vragenuurtje, maar naarmate de examens naderden kwamen ook de
vragen.
Ik vind dat ons SOS Fysica team een toffe en goed samenwerkende groep is. We hielpen
elkaar zoveel als we konden. En ik ben ervan overtuigd dat we samen dit project tot een
goed einde hebben gebracht.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
Duidelijk leren communiceren
Werken met een stappenplan
Onze kennis overdragen aan andere studenten
Leren werken met forums. Het aanmaken en aanpassen ervan.
Leren in groep samenwerken
Informatie opzoeken en verwerken
Gestructureerde PowerPoint en poster opstellen.

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
Het werken met een forum is niet echt voor mij weg gelegd. Ik weet wat er op het forum staat
en wat we er kunnen mee doen, maar zelf een nieuwe rubriek aan maken, is niet mijn ding.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
Ik ben van start gegaan met het opzoeken van informatie, zodat ik te weten kwam wat PAL
juist betekende en wat het inhoudt. Ik heb ook snel eens de leerstof van de cursus Fysica
bekeken, zodat als er dan een vraag gesteld werd door een student, dat je dan toch nog iets
weet over de cursus.
In alles wat ik gedaan heb voor het project heb ik zoveel mogelijk mijn best gedaan. Dit
zowel bij opzoekingwerk, of begeleiden van studenten.(Net zoals de andere groepsleden.)

-
welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
Je moet er altijd voor zorgen dat er een goede groepssfeer aanwezig is, dit maakt het
werken aan het project nog zo leuk.
Je moet kunnen opstaan om altijd nieuwe dingen te leren, te ontdekken.
Gestructureerd te werk gaan, werken via een stappenplan
Duidelijk communiceren met de groepsleden en eventueel andere betrokkene.
31
Naam van het groepslid: Tutor E
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Over de samenwerking in de groep ben ik heel tevreden. We vormden een hechte groep
waarin iedereen zijn eigen mening kon uiten. Elk groepslid heeft ongeveer evenveel zijn
steentje bijgedragen tot het bekomen van een goed resultaat. Jammer genoeg hadden we dit
resultaat niet volledig zelf in handen. We waren uiteindelijk afhankelijk van de medewerking
van de eerstejaars. In het begin van het project waren de eerstejaarsstudenten niet zo
enthousiast. Naarmate het project vorderde, kregen we toch meer reacties. Het was dan ook
voor ons moeilijk om hen te blijven motiveren om bij ons langs te komen.
Een klein minpuntje aan dit project was het onderwerp. Het is een boeiend onderwerp en het
is leuk om met de eerstejaarsstudenten in contact te komen, zo werden de sociale
vaardigheden gestimuleerd. Maar een meer wetenschappelijker onderwerp, waarin je
experimenten in het labo kunt uitvoeren, lijkt me toch interessanter.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
Leren samenwerken met anderen en taken verdelen:
Ik werd door de groep aangesteld als projectcoördinator. Uit dit project leerde ik dat het
niet zo evident is om een groep te ‘leiden’. Het is moeilijk om een tegen iemand te zeggen
wat hij/zij moet doen, vooral in het begin. Naar het einde van het project toe heb ik beter
geleerd om met deze verantwoordelijkheid om te gaan en vond ik het gemakkelijker om
taken te delegeren over de andere groepsleden, wat niet wel zeggen dat ik daarom zelf
minder doe. Uiteindelijk werkte de groep heel goed samen, en moest er nooit kordaat
worden opgetreden.
- Communiceren met leken en specialisten:
Het was niet zo eenvoudig om aan de eerstejaarsstudenten uitleg te geven zodat zij deze
volledig begrepen. Dit was dan ook een hele uitdaging.
-

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
Zoals hierboven al vermeld, is leiding geven niet zo evident, vooral omdat ik een persoon
ben die meestal overlegt met heel de groep. Ook had ik weinig ervaring met het zoeken van
informatie op databanken en catalogi. Maar dit leerde ik al snel bij.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
Ik heb me vooral bezig gehouden met mijn eigen taken en deze zo goed mogelijk afgewerkt.
Daarnaast hielp ik mee met de anderen als er problemen waren en stuurde ik eventueel bij.

welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
Een goede uitvoerbare planning opstellen, de taken goed verdelen en zorgen dat
iedereen op tijd zijn opdrachten uitvoert.
- Zorgen voor een positieve sfeer in de groep, dan is samenwerken leuk.
-
32
Naam van het groepslid: Tutor F
Vragen:

in welke mate ben je tevreden over het onderwerp, het verloop en het resultaat
van het project?
Het sociale aspect van het project is zeker nuttig voor ons, alleen vind ik het jammer dat ik
het onderwerp niet echt als een project zie in de wetenschappelijke (vooral technische)
opleiding. Over het verloop heb ik niets op te merken, we werkten samen als een groep waar
toch plaats was om met een individuele mening naar voren te komen waar we dan samen
naar een oplossing zochten. Studenten die hulp zochten kregen deze, jammer genoeg was
er minder actieve deelname van alle studenten die de kans kregen om begeleid te worden,
waarschijnlijk heeft dit ook te maken met de cursus, die volgens mij wel zelfstandig te
studeren is. Ik zou het peer-tutoring anders zien, zoals ik al gehoord heb in andere scholen
krijgt een student elk een peter/meter die hun dan integreert in de school en vertelt wat de
belangrijke punten zijn in de cursus en voor het examen.

som de belangrijkste inzichten/ vaardigheden op die je hebt bijgeleerd in dit
project.
Toenadering zoeken naar eerstejaarsstudenten en inspelen op hun wensen (hier via de
enquête).

welke tekortkomingen in jouw competenties heb jij vastgesteld?
Leiding geven, ik ben een persoon die samen overlegt met wat de anderen ook willen en niet
ik alleen.

welke acties heb jij ondernomen om je tijdens het project bij te sturen?
De taak opgenomen qua oefeningen opstellen en het updaten van het forum.

-
welke aandachtspunten neem je mee naar jouw volgende projecten?
Sociale toenadering zoeken naar onbekende mensen;
Opstellen van een forum/discussionbord;
Stiptheid en orde. (Je werkt namelijk niet alleen, maar in groep).
33