2014-01-15 Tussentijdse resultaten docente enquête
advertisement
Tussentijdse resultaten docente enquête Feedback binnen de school: 1. Als docenten spreken we onderling over de manie waarop we feedback geven aan leerlingen Ja: 71,4% (veel deels/soms) Nee: 28,6% 2. Het bespreken gebeurt tijdens: Informele overlegmomenten: 57,1% Studiedagen: 21,4% Vergaderingen: 21,4% Leerlingbesprekingen in aanwezigheid van de mentor van leerlingen Anders nl: - Gebeurt weinig - Soms tijdens de sectievergaderingen - In de sectie Definitie feedback: 1. Wat is de functie van het geven van feedback aan leerlingen in het onderwijs: - Eigen krachten exploreren en uitbouwen 21,4% - Inzicht in leerproces 21,4% - Leerlingen stimuleren 21,4% - Vergroten eigen verantwoordelijkheid 14,3% - Ze bewust maken van wat er goed is en wat er beter kan 14,3% - Individuele begeleiding 7,1% - Resultaten verbeteren 7,1% - Vergroten zelfvertrouwen 7,1% - Continue ontwikkeling 7,1% - Sturing 7,1% - Stretching (uit comfort-zone) 7,1% 2. Als ik feedback geef wil ik bereiken dat de leerling (geef doel(en) aan): - Reflectie en bewustwording van eigen leren 42,9% - Doorkoppeling geleerde aan lange termijn geheugen (toepassing) 21,4% - Groei zelfvertrouwen 14,3% - Verbeteren van aandachtspunten 7,1% - Een zo goed mogelijk resultaat leveren 7,1% - Zelfstandigheid bevorderen 7,1% - Stimuleren van positief gedrag (bijv. uitdagen) 7,1% - Vergroting motivatie 7,1% - Wederzijds begrip 7,1% - Actieve deelname 7,1% - Veiligheid 7,1% 3. Vorm boodschap: - Positief - Helder, eenduidig (leerlingtaal) - Vraag-gestuurd - Toon - Verplaatsen in leerlingen - Lengte 57,1% 21,4% 14,3% 14,3% 7,1% 7,1% Naar aanleiding van de docentenenquêtes is er een globaal overzicht gemaakt van wat er volgens de deelnemers aan het feedbackproject onder feedback verstaan kan worden. Er zijn 14 enquêtes bekeken, maar er moet wel genoemd worden dat er sommige docenten waren met meer voorkennis omdat zij de enquête pas na de eerste interventiebijeenkomst hebben ingevuld. Ook is er een stagiair die meedoet, maar hierna niet meer bij een bijeenkomst geweest is. We missen echter nog enkele enquêtes voor de nulmeting. Voor een globale definitie van het begrip feedback is er geturfd en vormen de 3 hoogste percentages per deelpunt onderdeel van de definitie. Volgens de deelnemers kan feedback op de volgende manier gedefinieerd worden: Feedback geven aan leerlingen heeft als functie dat de leerlingen gestimuleerd worden, daarin een inzicht in hun eigen leerproces ontwikkelen en bovendien hun eigen krachten kunnen exploreren en uitbouwen met behulp van die feedback. Het doel van feedback is dus enerzijds reflectie en bewustwording van eigen leren, maar vanzelfsprekend ook de groei van het zelfvertrouwen, waarmee het geleerde beter doorgekoppeld kan worden aan het lange termijn geheugen en dit erna effectief toegepast kan gaan worden. De vorm van de feedback moet positief zijn en in een vraag gestuurde vorm aan de taal en aan het begrip van de leerlingen aangemeten zijn en de leerling aangeboden worden. N.B. Door veel deelnemers is het begrip ontwikkeling genoemd. Dit begrip hebben wij als meerduidig geïnterpreteerd en hebben wij in de lijst buiten beschouwing gelaten, omdat ons niet duidelijk was, wat de bevraagde hiermee bedoelde.
