Verslag over de doorlichting van GO! basisschool De Telescoop te

Vlaams Ministerie van Onderwijs en Vorming
Onderwijsinspectie
Hendrik Consciencegebouw
Koning Albert II-laan 15
1210 BRUSSEL
[email protected]
www.onderwijsinspectie.be
Verslag over de doorlichting van GO! basisschool De Telescoop te LAKEN
Hoofdstructuur basisonderwijs
Instellingsnummer
Instelling
Directeur
Adres
Telefoon
Fax
E-mail
Bestuur van de instelling
Adres
Scholengemeenschap
Adres
CLB
Adres
130278
GO! basisschool De Telescoop
Mart ROOMAN
Tivolistraat 12 - 1020 LAKEN
02-424.14.12
.
[email protected]
GO! scholengroep Brussel
Oud-Strijderslaan 200 - 1140 EVERE
SGEBRUSSELIAIII
Karel Bogaerdstraat 4 - 1020 LAKEN
GO! CLB Brussel
Dieleghemse Steenweg 24 - 1090 JETTE
Dagen van het doorlichtingsbezoek 01-06-2015, 02-06-2015
Einddatum van het doorlichtingsbezoek 02-06-2015
Datum bespreking verslag met de instelling 17-06-2015
Samenstelling inspectieteam
Inspecteur-verslaggever Lucrèce MATTHIJS
Teamleden Katty HOUSSIAU
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
1
INHOUDSTAFEL
INLEIDING .............................................................................................................................................. 3
1
SAMENVATTING ............................................................................................................................. 5
2
DOORLICHTINGSFOCUS ................................................................................................................... 7
2.1
2.2
3
Leergebieden in de doorlichtingsfocus ............................................................................................... 7
Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus ....................................................... 7
RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING? .......................................................... 8
3.1
Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?.......................................................................... 8
3.1.1
3.1.1.1
3.1.1.2
3.1.1.3
3.1.1.4
3.1.1.5
Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?................................................................... 8
Kleuteronderwijs: Nederlands ................................................................................................ 8
Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie ....................................................................................... 8
Kleuteronderwijs: Nederlands en wereldoriëntatie ............................................................... 8
Lager onderwijs: Nederlands .................................................................................................. 9
Lager onderwijs: wereldoriëntatie .......................................................................................10
3.1.2
Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en
hygiëne’? ..................................................................................................................................................11
3.1.3
Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden? ...................................................11
3.2
4
Respecteert de school de overige reglementering? .........................................................................12
BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT? ................................................................................. 13
4.1
4.2
Deskundigheidsbevordering .............................................................................................................13
Leerbegeleiding .................................................................................................................................13
5
ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL .............................................................................................. 15
6
STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL ....................................................................................... 16
6.1
6.2
6.3
Wat doet de school goed? ................................................................................................................16
Wat kan de school verbeteren? ........................................................................................................16
Wat moet de school verbeteren? .....................................................................................................16
7
ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN ................................................................ 18
8
OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG ...................................................................... 18
9
ADDENDUM.................................................................................................................................. 19
2
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
INLEIDING
De decretale basis van het onderzoek
Tijdens een doorlichting gaat de onderwijsinspectie na of de school
1. de onderwijsreglementering respecteert,
2. op systematische wijze haar eigen kwaliteit onderzoekt en bewaakt,
3. haar tekorten al dan niet zelfstandig kan wegwerken
(zie artikel 38 van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs, 8 mei 2009).
Een doorlichting is dus een onderzoek van
1. de onderwijsreglementering,
2. de kwaliteitsbewaking door de school,
3. het algemeen beleid van de school.
Een onderzoek in drie fasen
Een doorlichting bestaat uit drie fasen: het vooronderzoek, het doorlichtingsbezoek en het
doorlichtingsverslag.
- Tijdens het vooronderzoek bekijkt het inspectieteam de gehele school aan de hand van het CIPOreferentiekader. Het vooronderzoek wordt afgesloten met een doorlichtingsfocus: een selectie van
te onderzoeken aspecten tijdens het doorlichtingsbezoek.
- Tijdens het doorlichtingsbezoek voert de onderwijsinspectie het onderzoek uit aan de hand van
observaties, gesprekken en analyse van documenten.
- Het doorlichtingsverslag beschrijft het resultaat van de doorlichting, bevat een advies over de
verdere erkenning en wordt gepubliceerd op www.doorlichtingsverslagen.be.
Een gedifferentieerd onderzoek
1. Omdat de onderwijsinspectie gedifferentieerd doorlicht, onderzoekt het inspectieteam in de school een
selectie van de onderwijsreglementering:
het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen
Hiertoe selecteert de onderwijsinspectie een aantal leergebieden.
Daarbij onderzoekt de onderwijsinspectie altijd de volgende procesvariabelen uit het CIPOreferentiekader:
 het onderwijsaanbod
 de uitrusting
 de evaluatiepraktijk
 de leerbegeleiding.
- een selectie van andere erkenningsvoorwaarden, waaronder de erkenningsvoorwaarde
bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne.
een selectie van overige regelgeving.
2. Om de kwaliteitsbewaking door de school na te gaan, selecteert het inspectieteam een aantal
procesvariabelen. Het inspectieteam gaat met de kwaliteitswijzer na of de school voor deze
procesvariabelen aandacht heeft voor
doelgerichtheid: welke doelen stelt de school voorop?
ondersteuning: welke ondersteunende initiatieven neemt de school om efficiënt en doelgericht te
werken?
doeltreffendheid: bereikt de school de doelen en gaat de school dit na?
ontwikkeling: heeft de school aandacht voor nieuwe ontwikkelingen?
3. Het inspectieteam onderzoekt ten slotte het algemeen beleid van de school aan de hand van vier
procesvariabelen: leiderschap, visieontwikkeling, besluitvorming, kwaliteitszorg.
In dit luik rapporteert het inspectieteam ook over het zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid van de
school.
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
3
Het advies
De adviezen die de onderwijsinspectie uitbrengt, hebben betrekking op alle of op afzonderlijke
structuuronderdelen van de school. De onderwijsinspectie kan drie adviezen uitbrengen:
- een gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de verdere erkenning van de school of van
structuuronderdelen.
- een beperkt gunstig advies: het inspectieteam adviseert gunstig over de erkenning van de school of van
structuuronderdelen als de school binnen een bepaalde periode voldoet aan de voorwaarden vermeld
in het advies.
- een ongunstig advies: het inspectieteam adviseert om de procedure tot intrekking van de erkenning van
de school of van structuuronderdelen op te starten.
Bij een ongunstig advies beoordeelt de onderwijsinspectie bovendien of de school de vastgestelde tekorten
zelfstandig kan wegwerken.
Tot slot
Binnen een termijn van dertig kalenderdagen na ontvangst van het definitieve doorlichtingsverslag
informeert de directeur van de school de ouders en leerlingen over de mogelijkheid tot inzage.
Binnen de dertig kalenderdagen na ontvangst moet de directeur van de school het verslag volledig
bespreken tijdens een personeelsvergadering. Het bestuur van de school of zijn gemandateerde tekent het
verslag voor gezien. Het bestuur stuurt het binnen dertig kalenderdagen na ontvangst terug naar de
onderwijsinspectie en maakt eventueel melding van zijn opmerkingen.
De school mag het verslag niet gebruiken voor publicitaire doeleinden.
Meer informatie?
www.onderwijsinspectie.be en www.doorlichtingsverslagen.be
4
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
1
SAMENVATTING
Dit verslag rapporteert over de doorlichting van basisschool De Telescoop van het GO! Onderwijs van de
Vlaamse Gemeenschap in Laken, Brussels Hoofdstedelijk Gewest. Het schoolteam werkt vanuit de methode
van Freinet en bestaat nu haar tweede schooljaar. In zijn korte bestaansperiode had het schoolteam af te
rekenen met een zeer snelle opstart van de school, verschillende personeelswissels, een snelle aangroei
van personeel, een plotse aangroei van leerlingen uit een andere buurtschool, midden het schooljaar, en de
uitstroom van leerlingen naar andere scholen. De directeur vervoegde het schoolteam drie maanden na de
opstart en functioneert anderhalf schooljaar in deze school. Dit is haar eerste directieambt. De
zorgcoördinator is sedert zes maanden aangesteld en heeft ervaring in deze functie. Gedurende de voorbije
twee schooljaren moesten de jonge, vaak pas afgestudeerde leerkrachten niet alleen hun eigen klaspraktijk
uitbouwen, maar ook de freinetpedagogie leren kennen en de school opbouwen. Trajectbegeleiding vanuit
het schoolbestuur of het net was er minimaal. Toch beschikt het huidig schoolteam over een sterk
engagement om de school uit te bouwen.
De school heeft vier kleuterklassen en twee lagere klassen tot het derde leerjaar. Bijna alle klassen, behalve
het eerste leerjaar, zijn combinatieklassen waar kinderen van verschillende leeftijden samenzitten. De
leerlingen komen vooral uit de buurt en de meesten hebben een andere thuistaal dan het Nederlands. De
meeste leerlingen zijn door de korte bestaansperiode van de school instromers uit andere
scholen. Verschillende lagereschoolkinderen zitten niet bij hun leeftijdsgroep. De onderwijsinspectie houdt
in haar oordeel rekening met specifieke kenmerken van de school, de omgeving, het personeel en de
leerlingen.
Op basis van het vooronderzoek van 26 mei 2015 bepaalde de onderwijsinspectie de focus die ze tijdens
deze doorlichting onderzocht. In de kleuterafdeling ging ze de inspanningen van het schoolteam na om
voor Nederlands en wereldoriëntatie de ontwikkelingsdoelen na te streven. In de lagere afdeling ging de
onderwijsinspectie na in hoeverre de school aanzetten geeft tot het derde leerjaar om voor Nederlands en
wereldoriëntatie de eindtermen te bereiken. Daarnaast peilde de onderwijsinspectie naar de kwaliteit en
de kwaliteitsbewaking van de leerbegeleiding en de deskundigheidsbevordering en naar aspecten van het
algemeen beleid. Ten slotte onderzocht ze ook een selectie van regelgeving en de mate waarin de school
aandacht heeft voor de bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne van de leeromgeving.
Het onderzoek naar de onderwijsdoelstellingen wijst uit dat in de kleuterafdeling de resultaten van de
onderzochte leergebieden niet aan de verwachtingen van de overheid voldoen. De leerplannen zijn
onvoldoende richtinggevend om de ontwikkelingsdoelen na te streven. Het verkennen en implementeren
van het leerplan is onvoldoende aangestuurd op schoolniveau en de kleuteronderwijzers streven daardoor
onvoldoende de ontwikkelingsdoelen na. Het leerplan is niet de basis om doelgericht te werken noch de
basis om zowel een brede vorming als een verticale opbouw doorheen de kleuterafdeling na te streven. De
verschillende domeinen van de leergebieden komen niet evenwichtig aan bod. De kleuteronderwijzers
plegen informeel overleg, maar formeel maakten ze nog weinig afspraken die een gelijkgerichte en
gedragen werking ondersteunen. Om hun aanbod op basis van freinettechnieken vorm te geven,
vertrekken de kleuteronderwijzers klasintern vanuit de ervaring, de interesses en de beleving van de
kinderen. De manier waarop ze projecten plannen is sterk klasafhankelijk en er bestaan hierover geen
afspraken op schoolniveau. De kleuteronderwijzers streven volgens hun eigen aanvoelen naar een actief
leerproces en ondersteunen de betrokkenheid van de kleuters. Daarbij laten ze ontwikkelingskansen liggen,
onder andere bij de verrijking van het hoekenaanbod. Voor de evaluatie van het aanbod en de evaluatie
van de ontwikkeling van kleuters zijn de leerkrachten nog zoekende.
In de lagere afdeling wijst het onderzoek uit dat resultaten van de onderzochte leergebieden niet aan de
verwachtingen van de overheid voldoen voor Nederlands en wereldoriëntatie.
Voor de leergebieden Nederlands en wereldoriëntatie streven de onderwijzers met de leerlingen de
leerplandoelen in onvoldoende mate na. De relatie tussen het onderwijsleeraanbod en de leerplannen is
onvoldoende aanwezig wat leidt tot breuklijnen in de opbouw van het leerproces. Tevens ontbreekt een
doelgerichte evaluatie. De onderwijzers richten hun onderwijsleerproces te weinig op de actieve en
procesmatige ontwikkeling van vaardigheden en strategieën bij de leerlingen. Hun klasmanagement
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
5
baseren de onderwijzers op de freinetmethodiek. Verschillende leerlingen getuigen van betrokkenheid
zoals uit de lesobservaties van de onderwijsinspectie blijkt. Samenwerkend, actief en zelfstandig leren
krijgen kansen. Toch streeft het team van de lagere afdeling met het huidige aanbod te weinig de zone van
de naaste ontwikkeling na. De onderwijzers gebruiken klasintern didactische materiaal dat soms niet
aangepast is aan de leeftijd en het ontwikkelingsniveau van de leerlingen.
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de processen in de focus maakt duidelijk dat
dit jonge schoolteam zowel voor leerbegeleiding als voor professionalisering aan het begin van een
ontwikkelingstraject staat. Het schoolteam zoekt om vanuit een gedragen visie de leerbegeleiding op te
bouwen. Dit vraagt echter tijd en momenteel komen de leerkrachten onvoldoende planmatig tegemoet
aan de noden van de leerlingen. In beide afdelingen getuigen leerkrachten dat ze veel steun hebben aan
de zorgcoördinator. Het schoolteam doet een aanzet om de leerlingenkenmerken in kaart te brengen. Het
laat zich begeleiden om het onderwijs voor het hoge aantal anderstalige leerlingen doelgericht aan te
pakken, maar concrete resultaten op school- en klasniveau ontbreken. Algemeen heeft het schoolteam
nood aan richtinggevende structuren en duidelijke afspraken met de leerlingen om een ordelijk en veilig
klas- en schoolklimaat te garanderen.
De vraag en de nood van het schoolteam aan professionalisering is groot. Door het onstabiele
personeelsbestand is het voor het schoolteam niet gemakkelijk om een doelgericht
professionaliseringsbeleid uit te zetten.
Het schoolbeleid staat voor belangrijke uitdagingen. De directeur en de zorgcoördinator proberen in
overleg sedert een aantal maanden te werken aan de onderbouwing van een stabiel beleid. De tijd om dit
grondig te doen was er niet, ook al waren er aanzetten om te vertrekken vanuit een gezamenlijke visie.
Het onderzoek naar de geselecteerde aspecten van de overige erkenningsvoorwaarden toont aan dat het
schoolteam de onderzochte reglementering respecteert. De onderwijsinspectie geeft een gunstig advies
voor de erkenningsvoorwaarde "bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne" . Bij de "overige
erkenningsvoorwaarden" zijn een aantal verbeterpunten.
De onderwijsinspectie besluit haar erkenningsonderzoek op vlak van de onderwijsdoelstellingen met een
ongunstig advies omwille van het niet nastreven van de ontwikkelingsdoelen in de kleuterafdeling en niet
voldoende nastreven van leerplandoelen die leiden naar het bereiken van de eindtermen in de lagere
afdeling voor Nederlands en wereldoriëntatie.
Wil de school uit de huidige impasse geraken, dan is externe hulp en ondersteuning onontbeerlijk.
Tegelijkertijd zal het schoolbestuur zijn verantwoordelijkheid moeten opnemen, opdat deze kinderen het
kwaliteitsvol onderwijs krijgen waarop zij recht hebben.
Het ongunstig advies betekent dat de onderwijsinspectie adviseert om de procedure op te starten om de
erkenning van de school in te trekken. Het schoolteam kan gebruik maken van de wettelijk voorziene
mogelijkheden om dit advies te laten opschorten. Als het schoolteam hierop wenst in te gaan, oordeelt de
onderwijsinspectie dat het een beroep moet doen op externe ondersteuning om de tekorten te
remediëren.
6
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
2
DOORLICHTINGSFOCUS
Op basis van het vooronderzoek en in het kader van een gedifferentieerde doorlichting selecteerde de
onderwijsinspectie onderstaande leergebieden en procesindicatoren/procesvariabelen voor verder
onderzoek.
2.1
Leergebieden in de doorlichtingsfocus
Kleuteronderwijs - Leergebieden
Nederlands
wereldoriëntatie
Lager onderwijs - Leergebieden
Nederlands
wereldoriëntatie
2.2
Procesindicatoren of procesvariabelen in de doorlichtingsfocus
Personeel - Professionalisering
Deskundigheidsbevordering
Onderwijs - Begeleiding
Leerbegeleiding
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
7
3
3.1
RESPECTEERT DE SCHOOL DE ONDERWIJSREGLEMENTERING?
Respecteert de school de erkenningsvoorwaarden?
3.1.1 Voldoet de school aan de onderwijsdoelstellingen?
Het onderzoek naar het voldoen aan de onderwijsdoelstellingen levert voor de geselecteerde leergebieden
het volgende op.
3.1.1.1
Kleuteronderwijs: Nederlands
Voldoet niet
In de kleuterafdeling streeft het team de ontwikkelingsdoelen voor het leergebied Nederlands in
onvoldoende mate na. Er zijn nog onvoldoende afspraken omtrent de graduele opbouw van het aanbod.
De klasinrichting is onvoldoende uitdagend en de leerbegeleiding is in een aanvangsfase.
3.1.1.2
Kleuteronderwijs: wereldoriëntatie
Voldoet niet
De kleuterafdeling streeft de ontwikkelingsdoelen voor het leergebied wereldoriëntatie in onvoldoende
mate na. Het thematisch aanbod is werkelijkheidsgericht maar gebeurt onvoldoende breed en planmatig.
Het kleuterschoolteam heeft onvoldoende zicht op de verschillende domeinen van het leergebied
waardoor deze niet evenwichtig aan bod komen. De hoekenverrijking is onvoldoende uitdagend.
3.1.1.3
Kleuteronderwijs: Nederlands en wereldoriëntatie
Curriculum Recent vinken de kleuteronderwijzers leerplandoelen aan in een digitale agenda.
Hoe daaruit een zinvol en evenwichtig activiteitenaanbod voor de verschillende
Referentiekader domeinen zal groeien, is nog onduidelijk voor het schoolteam.
Planning
De kleuteronderwijzers hebben geen afspraken over de planning en het gebruik
Evenwichtig en volledig
Samenhang van de leerplannen als ondersteuning van het onderwijsaanbod. Vanuit een
Brede harmonische vorming externe, ondersteunende dienst krijgen ze begeleiding over het doelenbewustzijn
Actief leren maar dit staat nog in een verkenningsfase. De manier waarop
kleuteronderwijzers hun aanbod plannen is sterk individueel en doorgaans is er
weinig aandacht voor een evenwichtig aanbod, rekening houdend met de
verschillende domeinen van het leerplan. Over de graduele opbouw doorheen de
kleuterklassen zijn weinig afspraken. Klasafhankelijk sluiten de activiteiten al dan
niet aan bij de zone van de naaste ontwikkeling van de kleuters. In alle klassen
zijn initiatieven nodig om het aanbod te verrijken, rekening houdend met de
eigenheid van de doelgroep, onder andere de anderstaligheid van veel kleuters.
Individueel voorzien kleuteronderwijzers in een onderwijsaanbod dat gericht is
op interesses van de kleuters en het verhogen van de betrokkenheid. Daarbij is
een zekere aandacht voor realistische contexten die kleuteronderwijzers
onvoldoende uitdiepen. In de loop van de voorbije schooljaren verkende het
schoolteam taalstimulering maar door de wisselende schoolteambezetting,
gebrek aan duidelijke ankers en afspraken, is het resultaat daarvan klein. In
verschillende klassen is taal onvoldoende levendig. De kleuters krijgen wel
voldoende kansen om zowel zelfstandig als samen te werken.
De klassikale praatronde en de terugkerende kalendermomenten bieden door de
organisatievorm en het doelpubliek niet altijd maximale spreekkansen voor alle
kleuters.
Onderwijsaanbod
8
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
Curriculum De leerkrachten wenden de onderwijstijd weinig optimaal aan met het oog op
het nastreven van de leerplandoelen.
Onderwijsorganisatie
Onderwijstijd
Materieel beheer De school voorziet in didactische materialen om de leerplandoelen na te streven.
Uitrusting Toch zijn de meeste klasinrichtingen schraal, onder andere bij gebrek aan levend
Ontwikkelingsmaterialen materiaal, wat net eigen is aan het freinetonderwijs.
Evaluatie Informeel en vanuit eigen aanvoelen hebben de kleuteronderwijzers een zeker
zicht op de vorderingen van de kleuters. Op schoolniveau zijn geen afspraken om
Evenwichtig en representatief het evenwicht binnen het aanbod te evalueren. Bij gebrek aan een visie en
Kindvolgsysteem
afspraken rond evaluaties heeft het schoolteam nog geen correct en nauwkeurig
Gericht op bijsturing
beeld over de vorderingen van de kleuters op individueel, klas- en schoolniveau.
Het schoolteam deed een aanzet om de beginsituatie van de leerlingen in kaart
te brengen. Momenteel zijn er echter onvoldoende gegevens over de
ontwikkeling en voortgang van de kleuters.
Evaluatiepraktijk
Begeleiding De kleuteronderwijzers differentiëren en ondersteunen de kleuters vooral vanuit
een eigen visie op goed onderwijs en in mindere mate vanuit de beperkte
Beeldvorming evaluatiegegevens. In het verleden was er regelmatig overleg om individuele
Zorg
kleuters, met vooral sociaal-emotionele problemen te begeleiden. Het
schoolteam nam ook een aantal initiatieven om de veiligheid in de leef- en
leeromgeving bij te sturen.
Leerbegeleiding
Professionalisering Schoolinterne ondersteuning rond taalactivering resulteert niet in concrete acties
Deskundigheidsbevordering in de klassen. Slechts de helft van de kleuteronderwijzers volgden een
Nascholingen introductiecursus over de freinetpedagogie. De hospiteerbeurten in verschillende
Interne expertise
andere scholen leidden wel tot klasinterne professionalisering, maar niet in acties
op schoolniveau. Verschillende teamleden volgen een opleiding rond talenbeleid.
Deze opleiding is zeer recent en leidde niet tot concrete afspraken en acties.
3.1.1.4
Lager onderwijs: Nederlands
Voldoet niet
De huidige werking van de lagere afdeling garandeert niet dat de leerlingen aan het einde van de lagere
afdeling de eindtermen voor Nederlands zullen bereiken. Het aanbod is onvoldoende evenwichtig en de
evaluatie sluit onvoldoende aan bij het aanbod. Het klasmanagement en de leerbegeleiding zijn nog
onvoldoende afgestemd op de noden van de leerlingen of het optimaliseren van de leerwinst.
Curriculum Recent vinken de onderwijzers leerplandoelen aan in een digitale agenda. Hoe
Onderwijsaanbod daaruit een zinvol en evenwichtig activiteitenaanbod voor de verschillende
Referentiekader domeinen zal groeien, is voor de onderwijzers nog onduidelijk.
Planning
De onderwijzers gebruiken de leerplannen onvoldoende bij de planning en de
Evenwichtig en volledig
Samenhang voorbereiding van het onderwijsaanbod. Op schoolniveau zijn geen afspraken
Brede harmonische vorming over de verwachtingen ten aanzien van planningen en planningsdocumenten.
Actief leren In de laagste klas is een onderwijsleerpakket de basis voor het aanbod, in de
andere klas is het taalaanbod gelinkt aan projecten of interesses van de
leerlingen. Het evenwicht tussen de verschillende domeinen is niet duidelijk
omdat de onderwijzers het onderwijsaanbod onvoldoende afstemmen op de
opbouw en de gradatie van het leerplan. De samenhang tussen de verschillende
domeinen van het leergebied en tussen andere leergebieden is vrij frequent
vanuit de projectwerking, eigen aan het freinetonderwijs. Dit gebeurt evenwel
onvoldoende planmatig waardoor de brede en harmonische vorming binnen het
onderwijsaanbod in het gedrang komt.
De onderwijzers hebben aandacht voor actief leren, persoonlijke interactie,
redeneren met de leerlingen, samenwerkend en zelfstandig leren. De
onderwijzers streven, vanuit hun visie op goed onderwijs en vanuit de
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
9
freinettechnieken naar een hoge betrokkenheid bij de leerlingen.
Curriculum De onderwijstijd voor dit leergebied voldoet. Door het gebrek aan planmatigheid
is het niet duidelijk of de onderwijstijd voldoende efficiënt is en gericht op
Onderwijstijd effectief leren met maximale leerwinst.
Onderwijsorganisatie
Materieel beheer De onderwijzers beschikken klasintern over didactisch materiaal om het bereiken
Uitrusting van de onderwijsdoelstellingen voor Nederlands te ondersteunen. Het
Leermiddelen schoolteam maakt gebruik van de plaatselijke bibliotheek ter ondersteuning van
het aanbod.
Evaluatie Er zijn op schoolniveau nog geen concrete en bindende afspraken over de wijze
van evalueren. De evaluaties geven geen correct en nauwkeurig beeld over het
Evenwichtig en representatief bereiken van de leerplandoelen. In de lagere afdeling zijn aanzetten om het
Leerlingvolgsysteem
leesniveau van de leerlingen te bepalen, enerzijds via de testen die aangereikt
Gericht op bijsturing
zijn in het onderwijsleerproces, anderzijds via genormeerde leestesten.
Evaluatiepraktijk
Evaluatie Het rapport is een waardevol initiatief om de vorderingen van de leerlingen in
kaart te brengen. De rapportering geeft aanzetten om op een constructieve wijze
Interne en externe de externe communicatie over de vorderingen van de leerlingen te
communicatie
ondersteunen.
Evenwichtig en volledig
Rapporteringspraktijk
Begeleiding Er zijn aanzetten om de leesvorderingen van de leerlingen in kaart te brengen.
Deze zijn eveneens de basis voor interventies, klasintern en samen met de
Beeldvorming zorgleerkrachten. Voor de andere domeinen van Nederlands zijn er te weinig
Zorg
structuren, afspraken en procedures om een betrouwbaar en breed beeld te
krijgen van de leerprestaties en de ontwikkeling / voortgang van de leerlingen.
De leerbegeleiding zit in een aanvangsfase waardoor concrete acties op schoolklas- en kindniveau ontbreken. Het leergebied Nederlands afstemmen op de
mogelijkheden en de noden van de leerling en specifiek op de noden met
betrekking tot taalvaardigheid, krijgt nog onvoldoende aandacht.
Leerbegeleiding
Professionalisering De helft van de onderwijzers volgden een introductiecursus over de
freinetpedagogie. De hospiteerbeurten in verschillende andere scholen leidden
Interne expertise wel tot klasinterne professionalisering maar niet in acties op schoolniveau.
Deskundigheidsbevordering
Nascholingen
3.1.1.5
Lager onderwijs: wereldoriëntatie
Voldoet niet
De lagere afdeling is onvoldoende op weg om het mogelijk te maken dat de leerlingen de eindtermen voor
het leergebied wereldoriëntatie te bereiken. Het aanbod is onvoldoende gebaseerd op de leerplannen,
onvoldoende evenwichtig en de evaluatie staat in een aanvangsfase. Het onderwijsleerproces is in zekere
mate gericht op de actieve ontwikkeling van vaardigheden. Het vertrekt vanuit de ervaring van de
leerlingen, maar streeft onvoldoende de zone van de naaste ontwikkeling na.
Curriculum De onderwijzers stemmen het onderwijsaanbod onvoldoende af op de opbouw
Onderwijsaanbod en de gradatie van het leerplan. De samenhang tussen de verschillende
Referentiekader domeinen van het leergebied en tussen andere leergebieden is veeleer
Planning
occasioneel. Daardoor komt de brede en harmonische vorming binnen het
Evenwichtig en volledig
Samenhang onderwijsaanbod in het gedrang.
Brede harmonische vorming De onderwijzers gaan uit van de interesses van de leerlingen om hun aanbod
Actief leren vorm te geven. Zij hebben aandacht voor het leren als actief en constructief
proces wat de betrokkenheid van leerlingen stimuleert.
Curriculum De onderwijstijd voor dit leergebied voldoet. Door het gebrek aan planmatigheid
Onderwijsorganisatie is het niet duidelijk of de onderwijstijd voldoende efficiënt is en gericht op
Onderwijstijd effectief leren met maximale leerwinst.
10 130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
Materieel beheer De onderwijzers beschikken klasintern over didactisch materiaal. De
Uitrusting naslagwerken die de leerlingen gebruiken, zijn niet altijd aangepast aan het
Leermiddelen niveau van de leerlingen en stimuleren niet altijd de zone van de naaste
ontwikkeling. Onderwijzers sporen leerlingen en ouders aan om zelf materiaal
mee te brengen als ondersteuning bij de praatronde en de projecten. Sommige
onderwijzers brengen zelf materiaal aan. Toch is de levende natuur nog te weinig
terug te vinden in de klassen.
Evaluatie Er zijn op schoolniveau nog geen concrete en bindende afspraken over de wijze
van evalueren. De evaluaties geven geen correct en nauwkeurig beeld over het
Evenwichtig en representatief bereiken van de leerplandoelen.
Evaluatiepraktijk
Begeleiding Differentiatie en remediëring gebeurt vooral vanuit het aanvoelen en de eigen
ervaring van de onderwijzer Het leergebied wereldoriëntatie afstemmen op de
Beeldvorming mogelijkheden en de noden van de leerling en specifiek op de noden met
Zorg
betrekking tot taalvaardigheid, krijgt onvoldoende aandacht.
Leerbegeleiding
3.1.2 Voldoet de school aan de erkenningsvoorwaarde ’bewoonbaarheid, veiligheid en
hygiëne’?
De school krijgt een gunstig advies voor de erkenningsvoorwaarde ‘bewoonbaarheid, veiligheid en
hygiëne’. De organisatie van het welzijnsbeleid getuigt van een systematische risicobeheersing. Ze is
waakzaam voor mogelijke veiligheidsproblemen en spoort mogelijke risico’s en tekorten op door interne en
externe controles. Momenteel huist de school in units en vanaf september is een nieuwe locatie voor de
school voorzien. Momenteel is er geen 1 m² overdekte speelplaats per leerling beschikbaar. Gezien de
school een verhuis plant, is dit tijdelijk aanvaardbaar. De jaarlijkse bijscholing voor de gebrevetteerde
hulpverleners gebeurde niet. De onderwijsinspectie vertrouwt op het beleidsvoerend vermogen van de
school om de risicobeheersing verder te versterken en de tekorten op te lossen.
3.1.3 Voldoet de school aan de overige erkenningsvoorwaarden?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde erkenningsvoorwaarden levert het volgende op.
Onderzochte erkenningsvoorwaarde
Leeft de school de bepalingen na over de taalregeling in het onderwijs? (decreet bao - art. 62,6°)
Neemt de school de reglementering inzake vakantieperioden en de aanwending van de onderwijstijd, zoals
bedoeld in artikel 50 in acht? (decreet bao - art. 62,8°)
Heeft de school een beleidscontract of beleidsplan met een centrum voor leerlingenbegeleiding waarin de
vereiste bepalingen zijn opgenomen? (decreet bao - art. 62,10°)
Wordt de officiële school begeleid door de begeleidingsdienst van het GO!, OVSG of POV? (decreet bao - art.
62,§2,4°)
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
ja
ja
ja
ja
11
3.2
Respecteert de school de overige reglementering?
Het onderzoek naar het voldoen aan de geselecteerde reglementering levert het volgende op.
Onderzochte regelgeving
Is er een schoolreglement waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao art. 37)
• geldelijke en niet-geldelijke ondersteuning die niet afkomstig is van de Vlaamse gemeenschap en de
rechtspersonen die ervan afhangen
• de bijdrageregeling
• de engagementsverklaring tussen de school en de ouders waarin wederzijdse afspraken worden opgenomen
over het oudercontact, voldoende aanwezigheid, vormen van individuele leerlingenbegeleiding en het
positieve engagement ten aanzien van de onderwijstaal
• het recht op inzage door de ouders en hun recht op toelichting bij de gegevens die op de leerling betrekking
hebben, waaronder de evaluatiegegevens die worden verzameld door de school
• informatie over extra-murosactiviteiten
• de afspraken in verband met het rookverbod
• het reglement inzake tucht en schending van de leefregels van de leerlingen, met inbegrip van een
preventieve schorsing, een tijdelijke uitsluiting of een definitieve uitsluiting en inzake de beroepsprocedure,
inbegrepen het hanteren van redelijke en haalbare termijnen
• bepalingen in verband met het recht op onderwijs aan huis
• de afspraken in verband met onderwijs aan huis
• richtlijnen inzake afwezigheden en te laat komen
• afspraken in verband met huiswerk, agenda’s, leerlingenevaluatie en rapporten
• de wijze waarop de leerlingenraad, de schoolraad en de ouderraad in voorkomend geval wordt
samengesteld
Is het schoolreglement conform het inschrijvingsrecht? (decreet bao - art. 37)
Is er een schoolwerkplan waarin de verplichte bepalingen correct zijn opgenomen? (decreet bao art. 47)
• de omschrijving van het pedagogisch project zijnde het geheel van fundamentele uitgangspunten dat het
schoolbestuur voor de school vastlegt
• de organisatie van de school en voornamelijk de indeling in leerlingengroepen
• de wijze waarop de school het leerproces van de leerlingen beoordeelt en daarover rapporteert
• de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn,
inclusief de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs
• de wijze waarop de school via haar zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid werkt aan de optimale leer- en
ontwikkelingskansen van al haar leerlingen
Bezorgt de school de verplichte informatie aan de ouders correct bij de eerste inschrijving?
(decreet bao - art. 28)
Voert de school een zorg- en gelijke onderwijskansenbeleid met het oog op de optimale leer- en
ontwikkelingskansen van alle leerlingen? (decreet bao - art. 153 septies)
Respecteert de school het recht op 28 lestijden per week? (decreet bao - art. 48)
12 130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
ja
neen
ja
ja
neen
neen
ja
ja
ja
ja
4
BEWAAKT DE SCHOOL DE EIGEN KWALITEIT?
Het onderzoek naar de kwaliteit en de kwaliteitsbewaking van de geselecteerde procesindicatoren of
procesvariabelen levert het volgende op.
4.1
Deskundigheidsbevordering
Doelgerichtheid De snelle opstart van de school, de grote personeelswissel en het gebrek aan
systematische begeleiding zorgde ervoor dat het schoolteam niet vanuit een
gerichte visie en in een zekere continuïteit de nodige professionaliteit kan
opdoen of delen met collega’s. Dit schoolteam met verschillende onderwijzers en
teamleden met beperkte praktijkervaring moet het lesgeven zelf verkennen en
tegelijkertijd een school uit de startblokken krijgen.
Ondersteuning De verschillende nascholingsinitiatieven leidden op deze korte periode dat de
school bestaat en vooral op de korte periode dat individuele leerkrachten op
school zijn, niet tot concrete resultaten. Verschillende onderwijzers krijgen
onvoldoende de kans om hun stiel te leren. Ondanks de vooropleiding van
verschillende teamleden is er onvoldoende steun van begeleidende instanties om
het onderwijs en meer specifiek de professionalisering van de leerkrachten
voldoende uit te bouwen. De aanzetten tot hospiteren in andere scholen leidde
niet tot prioritaire werkpunten binnen het schoolteam. Verschillende
onderwijzers zullen ook volgend schooljaar de school verlaten, naar eigen zeggen
door de te moeilijke opdracht voor beginnende leerkrachten. Daarbij halen ze
ook het gebrek aan structuur aan, die er vooral kwam door de veelheid van
uitdagingen. Het schoolteam heeft nog geen procedure voor de aanwerving van
het personeel.
Doeltreffendheid Bij gebrek aan vooropgestelde doelen, kan de school nog geen resultaten
voorleggen.
Ontwikkeling Het schoolteam mist, voor haar verdere ontwikkeling, stabiliteit binnen de
personeelsbezetting, een degelijk nascholingstraject en gestructureerde interne
communicatie.
4.2
Leerbegeleiding
Doelgerichtheid Het schoolteam kent de visie op leerbegeleiding van het GO! onderwijs van de
Vlaamse gemeenschap niet. Het heeft geen gezamenlijke visie op zorg noch
concrete beleidsdoelen. De zorgcoördinator is pas zes maanden in dienst maar is
een grote steun voor de leerkrachten. Ze werkt op kind-, klas- en schoolniveau.
Het anderhalve ambt dat met behulp van de SES-lestijden wordt ingericht, is
vooral ingezet om klasintern te ondersteunen.
Ondersteuning De preventieve basiszorg en verhoogde zorg verlopen geïntegreerd binnen de
klaswerking. Afspraken gebeuren vooral informeel en klasafhankelijk. Aan de
acties zijn niet altijd evaluaties gekoppeld. Vanuit hun eigen professionaliteit
proberen de onderwijzers de leerlingen te ondersteunen en te begeleiden. Voor
ondersteuning in de individuele verhoogde zorg plegen klasleerkrachten recent
overleg met de zorgcoördinator. Het schoolteam neemt initiatieven om de
leesachterstand van de leerlingen bij te sturen in samenwerking met de
zorgcoördinator.
Het klasmanagement is in verschillende klassen gericht op differentiatie en
adaptief leren. Sommige teamleden beschikken over een aantal
evaluatiegegevens van de klaseigen en genormeerde toetsen. De school voerde
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
13
recent een digitaal zorgsysteem in dat het bijhouden van leerlingengegevens
moet ondersteunen. Wegens te recent is het momenteel niet ondersteunend. De
directeur, de zorgcoördinator en een kleuteronderwijzer volgen een opleiding om
een taalbeleid uit te zetten ter ondersteuning van de anderstaligheid bij
verschillende leerlingen. De school is zoekende naar methodieken voor een veilig
leer- en klasklimaat ter ondersteuning van verschillende leerlingen met sociaalemotionele problemen.
Doeltreffendheid Verschillende initiatieven leverden vooral individuele resultaten op. Op
schoolniveau kan het schoolteam, bij gebrek aan vooropgestelde doelen, nog
geen resultaten voorleggen.
Ontwikkeling Het schoolteam mist een duidelijke zorgvisie, een stabiele personeelsbezetting,
een doelgericht vormingsbeleid en gestructureerde interne communicatie als
basis voor de leerbegeleiding.
14 130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
5
ALGEMEEN BELEID VAN DE SCHOOL
Het onderzoek naar het algemeen beleid van de school levert volgende vaststellingen op.
Leiderschap Een deel van het schoolteam is bereid en beschikt over een sterk engagement
om de school verder uit te bouwen. Op schoolniveau zijn er aanzetten om via
onderlinge communicatie tot een gezamenlijke en gedragen visie te komen. Op
dit ogenblik leidde dit niet tot echte visieteksten en vertrekt het schoolteam
zelden vanuit een actieplan. In dit tweede jaar van oprichting van de school, zette
het schoolteam geen echte prioriteiten uit. Genomen initiatieven leidden niet tot
gerichte implementatie en opvolging. Leerkrachten vertrekken voor hun
onderwijsaanbod vooral vanuit hun eigen visie op goed freinetonderwijs. Het
schoolteam heeft momenteel geen zicht op een duidelijk groeiproces met
stappenplan om deze school verder uit te bouwen.
Visieontwikkeling De directeur is sedert begin vorig schooljaar op deze school, een paar maanden
nadat de school werd opgericht. Ze professionaliseert zich in haar functie en
informeerde zich bij andere freinetscholen van de scholengemeenschap. Ze
leverde heel wat inspanningen op beleidsniveau maar is op hetzelfde moment en
bezig om de school op te bouwen en te leiden.
Ze liet zich ondersteunen door een externe instantie om het schoolteam meer
doelenbewustzijn bij te brengen. De verschillende initiatieven leidden niet tot
concrete acties op schoolniveau door het gebrek aan opvolging.
De directeur is betrokken bij het zorgoverleg en de contacten met het CLB. Ze
heeft momenteel geen zicht op het klasintern onderwijsproces.
Op school zijn een aantal werkgroepen die vooral praktisch van aard zijn.
Besluitvorming De directeur is er zich van bewust dat het schoolintern overleg optimaler kan
verlopen. Het wekelijks overleg is vooral gericht op praktische afspraken maar
ook pedagogische items komen aan bod. Duidelijke besluitvorming en opvolging
van gemaakte afspraken gebeurt onvoldoende. De school hecht veel belang aan
een degelijke communicatie en overleg met de ouders en neemt hiertoe de
nodige initiatieven. Ouders zijn in alle werkgroepen van de school
vertegenwoordigd.
Kwaliteitszorg Het team heeft omwille van de opstartfase een beperkt aantal outputgegevens.
Pas recent neemt de school een aantal gestandaardiseerde toeten af. De school
werkt momenteel aan een beginsituatieanalyse. Resultaten van de afgenomen
testen zijn daartoe ondersteunend maar het proces zit nog in aanvang. Analyses,
afspraken en bijsturingen zijn er niet. Vanuit de specifieke context- en
outputgegevens zet het schoolteam geen duidelijke koers uit om deze daarna
inhoudelijk en procesmatig op te volgen.
GOK- en zorgbeleid Het schoolteam heeft geen duidelijke visie over de wijze waarop het zijn zorg- en
gelijkeonderwijskansenbeleid vorm wil geven. Er zijn aanzetten tot een
beginsituatieanalyse. De schoolorganisatie is nog niet gericht op het
ondersteunen van de zorg- en gelijkeonderwijskansenbeleid.
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
15
6
STERKTES EN ZWAKTES VAN DE SCHOOL
6.1
Wat doet de school goed?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
 Het jonge schoolteam experimenteert en zoekt naar een formule om goed freinetonderwijs uit te
bouwen.
 Het schoolteam heeft aandacht voor participatie verhogende werkvormen.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
 Het schoolteam staat voor leerbegeleiding aan het begin van een ontwikkelingsproces.
 Het schoolteam staat voor professionalisering aan het begin van een ontwikkelingsproces.
Wat betreft het algemeen beleid
 Het schoolteam beschikt over een sterk engagement om de school verder uit te bouwen.
6.2
Wat kan de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
 Het schoolteam kan een actieve, werkelijkheidsgerichte en procesmatige ontwikkeling van
vaardigheden en strategieën nastreven voor Nederlands en wereldoriëntatie.
 De leerkrachten kunnen het onderwijsaanbod, klasmanagement en de leerbegeleiding beter afstemmen
op de noden van de leerlingen en het verhogen van de leerwinst.
 Het schoolteam kan de evaluatie voor Nederlands en wereldoriëntatie nauwer laten aansluiten bij het
aanbod.
 Het schoolteam kan de evaluatie nauwkeuriger registreren om doelgerichter te differentiëren en te
remediëren.
 Het schoolteam kan de onderwijstijd effectiever gebruiken.
Wat betreft de kwaliteit/kwaliteitsbewaking van de processen
 Het schoolteam kan gerichte professionaliseringsinitiatieven nemen in functie van de individuele en
gemeenschappelijke noden en deze verankeren binnen een proces van schoolwerkplanning.
 Het schoolteam kan onderwijs op maat realiseren vanuit een gezamenlijke gedragen visie,
vooropgestelde doelen, doelgerichte professionalisering en engagement.
Wat betreft het algemeen beleid
 Het schoolbestuur kan een stabiel schoolteam aanstellen en doelgericht begeleiden.
 Het schoolteam kan vernieuwingsinitiatieven nemen op basis van de interne kwaliteitszorg.
 Een degelijke beginsituatieanalyse en outputgegevens kunnen resulteren in kwaliteitsonderzoek en een
outputbeleid.
 Het schoolintern overleg kan gerichter en functioneler in het belang van doelgericht en kwaliteitsvol
onderwijs.
6.3
Wat moet de school verbeteren?
Wat betreft de erkenningsvoorwaarden
 De kleuteronderwijzers moeten in voldoende mate de ontwikkelingsdoelen van Nederlands en
wereldoriëntatie nastreven.
 De onderwijzers moeten een onderwijsaanbod realiseren dat in voldoende mate garandeert dat de
leerlingen op termijn de eindtermen van Nederlands en wereldoriëntatie bereiken.
16 130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
Wat betreft de regelgeving
 In het schoolwerkplan zijn volgende verplichte bepalingen niet opgenomen:
de wijze waarop de school het leerproces van de leerlingen beoordeelt en daarover rapporteert en de
voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn,
inclusief de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs.
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
17
7
ADVIES BETREFFENDE DE ERKENNINGSVOORWAARDEN
In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies:
ONGUNSTIG
 voor de erkenningsvoorwaarde 'voldoen aan de onderwijsdoelstellingen'
In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 is het advies met
betrekking tot het zelfstandig remediëren van tekorten:
de onderwijsinspectie oordeelt dat de instelling een beroep moet doen op externe ondersteuning om de
tekorten te remediëren.
In uitvoering van het decreet betreffende de kwaliteit van onderwijs van 8 mei 2009 en meer bepaald het
artikel 39 §4 3°, wordt de procedure tot intrekking van de erkenning van de structuuronderdelen met een
ongunstig advies opgestart.
GUNSTIG
 voor de erkenningsvoorwaarde 'bewoonbaarheid, veiligheid en hygiëne'.
8
OVERIGE REGELGEVING: REGELING VOOR VERVOLG
Het inspectieteam stelde volgende inbreuk(en) vast:
In het schoolwerkplan zijn volgende verplichte bepalingen niet opgenomen:
• de wijze waarop de school het leerproces van de leerlingen beoordeelt en daarover rapporteert
• de voorzieningen in het gewoon onderwijs voor leerlingen met een handicap of die leerbedreigd zijn,
inclusief de werkvormen met andere scholen van gewoon/buitengewoon onderwijs.
Om deze inbreuk(en) op te volgen voert de onderwijsinspectie vanaf 02-06-2018 opnieuw een controle uit.
Namens het inspectieteam
Voor kennisname namens het bestuur
Lucrèce MATTHIJS
de inspecteur-verslaggever
Mart ROOMAN
de directeur
Datum van verzending aan de directie en het
bestuur van de school
18 130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
9
ADDENDUM
Het bestuur van de instelling heeft een beroep gedaan op art. 41 §2 van het Kwaliteitsdecreet van 8
mei 2009. Het heeft binnen de opgelegde termijn na het ontvangen van het ongunstig advies de
opschorting van de procedure tot intrekking van de erkenning aangevraagd op basis van een door het
bestuur van de instelling uitgewerkt verbeteringsplan.
Op basis van het ministerieel besluit van 18 mei 2010 houdende delegatie van sommige bevoegdheden
inzake onderwijs aan de inspecteur-generaal en conform art. 3 en 4 van het besluit van de Vlaamse
Regering houdende de vaststelling van de criteria ter beoordeling van verbeteringsplannen van 17
januari 2014 keurde de inspecteur-generaal het ingediende verbeteringsplan goed. De procedure tot
intrekking van de erkenning wordt hierdoor opgeschort tot en met 30 september 2018.
130278 – bao – GO! basisschool De Telescoop te LAKEN (Schooljaar 2014-2015)
19